应用型独立学院财经类法律板块课程翻转课堂的教学设计

时燕君+吴非

摘要：2011 年的TED大会上，萨尔曼·可汗（Salman Khan） 将“翻转课堂”这一全新的教学方式介绍给全世界，这一理念在教育理论界引起了广泛的关注，并在全球范围内引发了“翻转课堂”教学实践的探索。基于翻转课堂理念的教学设计也在国内许多学校展开。四川大学锦城学院作为一所应用型独立学院，以翻转课堂理念为基点展开的教学设计可以使学生在有限的学习时间内掌握更多走向社会所需的技能。该文以学院财经类法律板块课程为例展开翻转课堂教学设计的探讨。

关键词：翻转课堂；教学设计；独立学院

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0134-02

1 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即借助现代信息技术手段，老师提前录制教学视频，在相关平台是向学生发布，学生需要在课下的时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成练习或者实践任务，并在课后开展协作探究等活动的一种新型教学模式。

翻转课堂有着与传统教学方法不同的特征。

首先，颠覆了传统的教学流程。“翻转课堂”使原先传统课堂中老师讲授在线、学生课后作业的教学过程发生了颠倒，而是把知识传授的过程放在课下，把知识内化的过程放在课上，课堂的时间主要用于检验学生学习成果，主要采用针对作业答疑、进行小组的协作探究等方式完成师生之间的协作交流。

其次，改变了传统的教学理念。教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生可以有效利用自己的时间进行有侧重点的学习，教师也可以有针对性的展开教学，真正能够实现“以学生为中心”的有的放矢的教学设计。

最后，知识传递方式创新。在翻转课堂教学方式下，短小精悍的教学视频是完成教学和学习的主要方式。微课程具有时间短、重点突出、目标明确、可反复学习等特点。可以使学生更有效进行碎片化时间的管理，有效地提高学习效率。

2 基于翻转课堂的财经类法律版块课程教学设计思路

教学设计是基于课程标准的要求和教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，将教学诸要素进行有效的安排，设计合适的教学方案和计划，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计是一个系统的规划教学的一个过程，是课程开发质量高低的关键所在。

2.1 设计教学起点

针对应用型独立学学生的学习需要和学习动机，进行教学活动起点的设计是进行翻转课堂教学设计的首要任务，这是影响学生学习的重要的情感因素。

因此，在课程之前，了解学生目前所处的学习阶段和学习状态就成为了打通教学设计环节的头等大事。在我院财经类法律板块课程的教学设计中，我们采取了通过调查问卷的方式去了解所授专业学生的状态和需求，如在学习本专业之前曾积累过哪些相关法学方面的知识、将来从事专业工作的基本态度、对当前考试考核方式的看法等，这样的做法有助于了解学生相关知识的掌握程度、对职业预期的需求等，能够为开展教学设计打下良好的基础。

2.2 设计教学目标

我院财会专业人才培养的目标主要是应用型的财会人才，相对于其他专业更倾向于执业技术的培养，针对不同的课程，设计不同的教学目标，可以使教学内容有的放矢。

如财会专业的《税法》课程，作为一门专业基础课，教学目标应该是要求学生掌握税收基本政策，培养学生分析解决企业涉税问题的能力，而作为它的高阶课程，《税务筹划》课程的目标就应该定位为培养学生综合运用相关税法、财务、企业管理的相关知识，能给予企业科学合理的税收建议，谋划解决企业税负问题的能力。所以，有了不同的课程目标，在进行课程设计和翻转课堂实施的时候，就可以有针对性的采用不同的方法，选取不同的案例开展课堂教学工作。

2.3 设计教学内容

确定教学目标后，进行教学内容的设计就成了促成教学目标得以实现的关键。

如针对ACCA专业中的F6（Taxation）课程，学生的需求和培养的目标都迫切的要求学生能掌握全面的税务知识，已达到一次性通过全球统考的要求，因此，在教学内容设计上，除了讲授知识外，大量的历年真题演练与模拟都是教学内容必不可少的。

另如《经济法》课程，学生的需求在于能应用法律解决实际生活中的问题，再加上法律课程枯燥的特征，大量的案例分析和情景模拟可以加入到教学内容中，已达到更好的教学效果。

以《经济法》课程为例，将教材内容重新进行整合设计，教学效果会更加突出，如表1所示：

在每一模块中设计若干任务，作为教学内容的主要部分，这些任务的完成要以学生借助微课堂的预习为前提条件，课堂上解决这些任务其实是以学生为主导的一种翻转课堂的主要形式。在《经济法》课程中，通过项目任务的设置，让学生利用体验式的教学过程更加深刻的掌握所学知识，已经成为了我院本课程的特色。

2.4 设计教学模式

法律板块课程有专业性强、枯燥等特点，针对法律类课程的特性，有效实施多元化的教学模式可以达到较好的教学效果。在教学过程中，益采用以教师为导向，学生为主体的多元化的教学模式。多元化是指开展的教学活动类型要丰富，学生参与度要高，法律专业性也要较强的体现。比如，案例分析、社会调查、主题辩论、模拟法庭、知识竞赛等，都在课堂上深受学生喜爱。通过不同类型的活动，能深化学生对知识的掌握程度，加强学生的执业技能的训练。

以教师为导向、学生为主体是指在所开展的实践活动中应充分体现教师主导作用和学生主体作用，并充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，强调师生互动，创设轻松活泼的课堂氛围，体现学生自我学习和建构知识体系的过程。通过教师有目的、有计划、有组织的引导，促进学生积极主动地掌握基础知识和基本技能，促进其全面发展。

当然，不同的课程在设计上也有所差异，以ACCA的F6（taxation）课程和《经济法》课程为例，教学模式应由不同。通过下列两图可以看出这两门课程在教学模式设计上的差异。

2.5 设计教学评价

教学评价是教学设计的最后一环，也是最难、最重要的环节之一。好的评价方式既可以使学生提高受教育的自觉性，又可以起到价值导向的作用。因此，对学生的实践评价不能简单地用“优、良、中、及格、不及格”了事，也不能单纯的以考试的方式代替，而应当采用更加创新的评价方式。根据我院法律板块课程的教学实践，笔者建议从学生培养目标出发，采取案例分析、一课一文、、社会实践、答辩等综合评价的方式，要更加注重对学生学习过程的评价，采取动态跟踪式的监控，加大学生参与教学、社会实践、身体力行等养成性教育环节在课程成绩中的比重，以重点考查学生对问题的理解和分析能力。

在财经类法律板块课程中，可以对教学评价设计一个二级指标的“积分制”教学评价体系。积分制的评价体系主要如下表所示：

3 结束语

独立学院财经类法律版块课程涉及学生基础面宽泛，是学生必须要掌握的一项基本技能，教学应该具有针对性并产生实效，基于“翻转课堂”理念的教学设计模式的探索，仅仅是课程教学改革工作中的一个开始，教育不能止步不前，每一位教育工作者都应不断在教育过程中吸取更多先进的教学理念，将新颖而富有生命力的教学方式融入教学实践，从教学设计出发，不断完善我们的教学工作。

参考文献：

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