翻转课堂在高职“大学计算机基础”教学中的应用探索

杜利娥

摘要：针对目前高职院校《大学计算机基础》课程目标，以及教学中学生表现的诸多问题，文章提出了基于翻转课堂的教学改革模式，并制定了基于翻转课堂的四步教学实施步骤：教师课前准备、学生课前准备、课堂教学活动及课后教学测评。教学改革是一个探索的过程，需要师生共同努力，才能实现翻转课堂的最大效益化。

关键词：翻转课堂；学习视频；教学测评

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0124-02

Abstract： At present，based on the Course Objectives in the Higher Colleges of "university Computer Basis" and problems of student performance in teaching， this paper flipped classroom teaching reform model， and developed a four-step based on the flipped classroom teaching implementing the steps of： pre-service teacher preparation、class former student class preparation、classroom activities and after-school teaching evaluation. But education reform is a process of exploration， teachers and students need to work together to achieve the maximum benefit of the flipped classroom.

Key words： flipped classroom； learning videos； teaching evaluation

《大学计算机基础》是高职院校面向全校一年级新生的一门公共基础课，目标在于使学生不仅掌握计算机系统与结构的理论知识，还要具有操作计算机操作系统、 Office办公软件以及互联网的应用技能等【1】。而Office办公软件已经融入人们的日常工作中，日常工作的处理离不开文档的排版、数据的统计、处理与分析，演示文稿的设计等。因此，培养和提高学生的Office办公软件的实际操作能力是大学生基础课程的重中之重。现在的计算机基础课程教学主要是项目化式教学，教师先进行项目化的讲解及演示，然后学生再练习。教学任务明确，讲解清晰。但是，在实际的教学过程中，出现了如下问题：对于每次课的学习任务的完成情况，基本是三种情况。一种能提前完成；一种是通过不断向老师和同学请教后勉强刚好完成；一种是放弃操作练习。这个情况其实反应的是学生的计算机基础水平不平衡、学生的学习能力的不平衡。长久发展会导致更严重的后果：如果教学内容太少，那么会有一部分基础好的学生出现饥饿状态，长期下去会导致他们失去学习兴趣；如果教学内容过多，则会让那些基础差的学生“吃不消”，久而久之，累积的问题越来越多最终放弃学习，甚至产生厌恶心态。因此，针对这个情况，我们可以采取一定的措施，使学生的发展尽量的平衡。将教学内容进行分解，录制成一个个小视频，对基础好的同学，课堂上可以增加相应的拓展内容；对于基础差的同学，他们完成基本的教学内容即可。最终，所有的人都能完成基本的学习任务，翻转课堂正好可以实现。

1“翻转课堂”的教学模式

1.1翻转课堂介绍

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。翻转课堂完全颠覆了传统的教学模式，一段短小精悍的视频代替了教师课堂上的讲解；相反，学生的课后作业与问题移到了课堂上，教师与学生之间相互交流讨论。“翻转课堂”这种教学模式在国外已经取得了一些显著成效，国内也不断地有学校在尝试着“翻转课堂”的教学模式的具体改革。

1.2翻转课堂的特点

翻转课堂模的教学模式在国内外都备受关注，与它自身的优势是分不开的。1）翻转课堂的教学模式中使用的教学工具是十分钟左右的视频，每个视频都是一个具体的问题的解决方案，有很强的针对性，知识点明确，有利于学生学习并掌握。2）翻转课堂的学习环境是宽松的。学生不是聆听教师枯燥呆板的讲解，听过就忘记，或者是忙着做笔记；而是学生通过观看短小精悍的视频来进行自主学习，这样有利于激发学生学习的欲望和兴趣。3）翻转课堂模式的教学任务是一个个小视频，学生的学习节奏和具体时间可以自己安排，俨然自己是学习的主人，不再被教师主宰，这样有利于培养学生自主学习的能力，是一种真正意义上的分层教学[3]，对于基础好的学生可以选择拓展内容进行，对于基础差的学生可以反复观看或者暂停某个细节，这样更有利于基础差的学生的学习。翻转课堂有利于所有学习都能找到自己学习的满足点。 4）翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过这个平台获得大量的课外延伸学习资源，对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用[3]。相对传统的分层教学来说，也维护了心有余而力不足的学生的自尊心，对他们的学习起到了很大的促进作用。5）翻转课堂的教学模式所需要的视频需要教师发挥集体的智慧，集中备课，这样真正实现了教师教学资源的共享，加强了教师之间的沟通和交流，使教学内容的量、重难点及设计等更完美，一个人的讲解视频可以让一个年级的师生共享。

2翻转课堂教学实践的探究

2.1教师课前准备

教师课前准备环节可以分成两个方面：

1）根据课程总体教学目标对课程教学内容按照知识点的关联性制作十分钟左右的视频。首先对《大学计算机基础》按照总体教学目标进行第一层分解[4]：即分为认识计算机系统与结构、计算机操作系统的基本操作、Word2010文字处理操作、Excel2010数据处理、PowerPoint2010演示文稿制作和互联网应用等五大单元目标[1]。接下来再对各个大单元进行分解，按照操作性强的特点进行第二层分解，制作视频。如Excel2010数据处理单元可分解成工作簿、工作表及单元格的基本操作、条件格式、表格格式及单元格格式等的设置、排序和筛选、高级筛选、分类汇总、公式的使用、常见函数（SUM、AVERAGE、PRODUCT、COUNT等）的使用以及其它函数（IF、SUMIF、COUNTIF、COUNTIFS）等的使用，图表操作等十个视频单元。对于Word2010文字处理操作、PowerPoint2010演示文稿制作、互联网应用等同样也可以按照知识点的衔接关系设计成N个视频单元。2）针对每个学习视频，教师应制作相应的练习。练习包含两部分，基本操作部分（所有的同学都需要完成）和拓展操作部分（供提前完成基本学习任务的同学选做）。基本操作练习跟视频内容的知识点是一一对应的衔接关系，同学通过完成操作来巩固其需要掌握的基本知识点；拓展操作的知识点源于视频内容但难于基本操作，对于成绩好的同学通过思考、提问等方式可以完成。这个需要教师花费时间与精力来完成。而且教师的学习视频及拓展练习需要提前发给学生，并合理安排视频下发的时间。3）学生分组。现在高职每个班级的学生一般都在40人左右，如果教师要与每个同学进行沟通交流的话，时间上可能不允许，因此教师可以将学生分成8-10人一组，每组选定一个细心负责的小组长，然后教师与4-5个小组长联系，与学生间进行学习情况的反馈和交流，针对相同的或相似的问题，可以在课堂上统一解答，这样可以提高教师的工作效率，最终提高整个班级的学习效率。

2.2学生课前准备

学生课前收到教师下发的学习视频及学习任务安排后，可以合理地安排学习时间和进度，观看教学视频，力求达到老师的要求。在视频学习过程中，学生应做好归纳和总结，并记录自己学习中遇到的问题。以组为单位，小组长负责收集和整理这些问题，并将汇总情况反馈给教师，教师再将小组长汇总的情况表二次汇总，以便于课堂中有针对性的讲解，提高学生的学习效率。

2.3课堂教学活动

经过教师和学生共同的课前准备，那么课堂上的师生互动的教学任务已很明确了。课堂上，教师首先将学生课前准备过程中遇到的共同性的问题进行集中讲解，然后剩下的大部分时间则留给学生，进行课堂练习，教师则作为其指导者，引导学生自己完成学习任务和指导部分学生完成拓展任务。合理把握操作练习时间，然后组织学生以小组为单位进行交流与讨论，有需要的话教师也参与其中，以帮助学生准确完成学习任务或解决疑惑，最后课堂结束时教师进行总结点评。通过师生间合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点评、反馈评价等一系列的教学过程[5]，加强师生间的交流与沟通，培养学生归纳、总结问题的能力，从而提高教学效率。长此以往，并能提高学生的自学能力和自我解决问题的能力[5]。

2.4课后教学效果测评

翻转课堂教学模式到底效果怎么样？我们可以将其与传统的讲练结合模式班级进行考试成绩和教学效果对比。例如我们设定传统的讲练结合的班级为A班，翻转课堂模式教学的为B班。选定《大学计算机基础》课程中的Word2010文字处理操作、Excel2010数据处理两部分内容。首先以Word2010文字处理操作为教学内容，设置相同的教学环节、教学任务、教学点评等。唯一不同的就是A班级采用传统的教师讲解，学生练习；B班采用翻转课堂的教学模式：学生课前自学视频，课堂上学生练习，师生交流沟通。Word2010学习完毕后，接下来Excel2010数据处理操作为教学内容，设置相同的教学环节、教学任务、教学点评等，B班传统教学，A班翻转课堂教学。相同的课堂教学时间结束后，对A班B班同学进行相同的Word2010及Excel2010操作技能测试，分别对比两个班级Word2010和Excel2010的成绩。另外对学生进行问卷调查，看看学生对两种学习模式的看法和想法。对比成绩和学生的综合调查结果则能直接说明翻转课堂的教学效果。

3结束语

《大学计算机基础》是一门操作性极强的课程，其中的office办公软件尤其适合制作学习视频，因此《大学计算机基础》进行翻转课堂的教学模式是完全可行的，翻转课堂的教学模式提高了学生的自学能力，课堂内外的相互沟通交流也促进了师生间、同学间的感情，营造了良好的学习氛围，最终提高了整个班级的教学效果。但翻转课堂教学模式毕竟是一种教学改革，尤其优势也有其局限性。对学生、对教师都有更高的要求：要求学生具有较强的主动学习性，要求教师的教学设计更全面、更完善。以及翻转课堂中教师与学生的身份及其各自的角色的度需要把握好，发挥翻转课堂的优势，避免其可能带来的不利影响，最大程度的提高教学效果，促进课堂改革的深入发展。

参考文献：

[1] 白宝兴， 周剑敏.大学计算机基础[M]. 天津： 南开大学出版社， 2014.

[2] 百度百科[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.

[3] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）： 135-137

[4] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）： 55-58.

[5] 徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课堂项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015（4）：160-161.

[6] 刘艳丽.翻转课堂在“计算机应用基础”课程教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2015（7）： 110-112.