微课导学教学模式在高职汽车专业课程中的应用研究

段春艳

摘 要：本文结合微课的特点构建了微课导学教学模式，通过微课导学在课前、课中和课后的不同作用分工，促使学生主动学习、个性化学习，教师实现差异化教学。将微课导学教学模式应用于高职汽车专业课程教学实践中，取得了良好的效果。

关键词：微课导学；教学模式；高职汽车专业课程

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0144-01

一、微课的定义与特点

微课即微课程（Micro Courses），最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首次提出。David Penrose把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），广泛应用于翻转课堂、电子书包、混合学习等教育改革项目中，对学生而言，可以更好的满足个性化学习的需要。在我国，自2011年佛山市教育局胡铁生首次提出微课的概念以来[1]，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月组织了第一届中国微课大赛，自此，微课正式进入中国教育界视野。

胡铁生认为微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）和教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动[4]。

二、微课导学教学模式的构建

在微课导学教学模式构建之前曾出现过翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是教师在课前根据学生的学习需求，分析教学内容，制作微课视频，学生在课前先进行视频学习，自主练习，提出问题。在课中，教师通过创设环境、答疑解惑的方式使学生协作学习、解决问题，最后进行反馈评价，成果交流。在翻转课堂教学模式中，微课只运用于学生课前和课中的学习。然而根据人的记忆规律，复习可以帮助学生恢复记忆，将短时记忆转变成长期记忆，以巩固所学知识。因此将微课贯穿应用于学生课前、课中和课后学习中的微课导学教学模式与翻转课堂教学模式相比，日益显出其重要性。

微课导学教学模式最早是广州市教育信息中心王同聚提出的，主要用在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中。利用“微课”视频和“自主学习任务单”引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，学生通过自主探究、动手实践、合作交流、提出问题、任务展示、总结提炼等方式学习新知识，教师通过创设情境、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过微课导学来提高教学效率和教学质量[5]。它在整个课前、课中、课后的教学环节中都有举足轻重的作用。

三、微课导学教学模式的应用

由于高职汽车专业课程的学习需要较强的理解力，加上学生的基础薄弱，在学习过程中遇到的问题得不到及时解决，造成课程学习效果欠佳，通过微课导学教学模式的应用能有效帮助学生自主学习。

1、微课导学的课前引导。课前，教师根据教学内容和学生的学情分析，除了要制作传统的教案和课件以外，还要制作与之相对应的微课视频和学习任务单。学生根据学习任务单利用微课视频实现导学功能，从而引导学生自主学习，预习新课内容，提前了解上课的重点和难点，激发学生的学习兴趣。同时记录学习过程中遇到的问题、提出的一些建议。

2、微课导学的课中指导。在课中，教师创设情境，布置任务，组织学生自主探究，分工合作。教师的重点不再是“唱独角戏”式的知识传授，而是帮助学生解决疑难问题，并对学生的学习效果给予及时反馈与评价；学生则是通过自主学习和分工合作相结合，将知识内化，形成技能、强化学习兴趣。针对学习过程中有些难点、疑点、易混淆点、易错点，学生可以通过移动终端，借助微课视频边看演示边操作，在探究中发现问题、解决问题。如果反复操作仍不能解决的问题，则可以请求老师或同学的帮助，找到问题的根本。

3、微课导学的课后辅导。在课后，教师根据学生自主学习任务单的完成情况和课堂上发现的问题，反思在实施教学的过程中存在的问题，通过网络交流平台与学生及时沟通交流。学生对没有完全掌握的内容，可以借助微课视频进行复习，以强化对教学内容的记忆。可以说微课视频是学生的家庭教师、贴身保镖。

四、微课导学教学模式的应用效果

微课导学教学模式将课前、课中、课后进行有机的整合，充分体现了导学一体，并取得了良好的效果：

1、提高了学生的学习主动性。将微课导学教学模式应用于我院汽车专业学生，对比于没有应用此教学模式的班级，学生的学习主动性得到大大提高。

2、实现了个性化学习。学生可根据自己的学习进度选择不同的微课视频进行自主学习，也可根据自己的知识结构进行有针对性的学习。在一定程度上避免了教学资源的浪费，真正实现了个性化学习。

在移动学习、在线学习、微时代背景下它将成为职业教育新型教学模式的必然趋势。

（作者单位：湖南交通职业技术学院）

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.

[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，2014（2）：5-13.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[4]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络，2013，（10）：28-30.

[5]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践.中国电化教育，2015，（2）：112-117.