提升幼儿散文的教学地位 培养幼儿语言的文学性

贾少英

摘 要：幼儿散文教学在当前幼儿园语言教学活动中处于边缘化地位，本文尝试分析了幼儿散文教学尴尬处境的表现及原因，指出幼儿散文教学不应该被边缘化，提升幼儿散文的教学地位对培养幼儿语言的“文学性”具有重要作用。

关键词：幼儿散文教学；边缘化；幼儿语言发展；“文学性”

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0006-02

从文体学角度看，幼儿文学体裁多样。当我们提及“幼儿文学”时，儿歌、幼儿诗、童话故事、幼儿戏剧等都会在我们脑海中闪过。这时，你是否忘记了幼儿文学殿堂里那独特的散发着迷人气息的文学体裁——幼儿散文？当下，幼儿散文被我们遗忘在幼儿文学殿堂的角落，它鲜为人知、不被重视，同样的情况也出现在幼儿园散文教学活动中。通过在幼儿园的观摩学习与深入调查，我对幼儿散文在幼儿园教学活动中的地位和作用有所思考。

一、幼儿散文教学长期在幼儿园语言教学中处于边缘化处境

幼儿散文语言简炼，意境优美。在文体特色上，它介于叙事体故事和抒情体诗歌之间，能让读者从有限的篇幅里体味出言尽意远，耐人寻味的文学魅力；能给幼儿以强烈的审美享受和情感启迪。在培养幼儿的语言表达和审美情感上，幼儿散文应该与其他幼儿文学体裁一样，在幼儿园的语言教学活动中受到重视。然而，事实上，幼儿散文教学在幼儿园语言教学活动中却长期处于边缘地位。

（一） 幼儿散文教学的边缘化之表现

幼儿散文教学在幼儿园语言教学中的边缘化地位具体表现在两个方面：

一是从文体选择上看，幼儿园语言教学活动中较多涉及的文体是儿歌、幼儿诗、童话故事、绘本文学、童话剧等，对于幼儿散文的教学开展则少之又少。在湖北省实验幼儿园观摩学习的两个月里，我听的关于语言活动的课不下几十次，但其中没有一次涉及幼儿散文教学。我曾问过该园的一位骨干老师，有没有在语言活动中选择幼儿散文教学，她告诉我几乎没有。二是从幼儿园教研活动的开展和国内论文查询量上看，关于幼儿散文教学的研究很薄弱。我有幸参加了省实验幼儿园几次重要的语言教研活动，发现该园确定研究课题，开展教研活动的出发点之一就是文体，例如该园的研究课题“多维学习方式在儿童诗歌教学中的运用及成效研究”、“多维学习方式在儿童故事教学中的运用及成效研究”等。该园教研中选择的依然是那些一直在幼儿文学教学中常用的文体，对于幼儿散文的教学教研则不涉及。此外，为了了解我国当前幼儿散文教学研究情况，我查阅了中国知网，当输入“幼儿散文”，“幼儿散文教学”等关键词语时，显示出来的论文不足百篇，且集中于探讨“幼儿散文的鉴赏和教学方法”，研究范围狭窄、研究方法较少，由此可见幼儿散文教学研究的薄弱性和边缘化地位。

（二） 幼儿散文教学的边缘化之原因

幼儿散文教学在幼儿园语言教学活动中长期处于边缘化地位有着诸多原因。

首先，从幼儿文学读物选编内容上看，幼儿散文在当今出版发行的幼儿文学读物中所占比重较小。在琳琅满目的学前儿童文学读物中寻找幼儿散文作品，真可谓“踏破铁鞋无觅处”，即便找出了几本选编幼儿散文的读物，但篇目也寥寥无几。幼儿散文在选编出版上的少量，引起了文学流通不畅，最终可供幼儿教师教学采用的幼儿散文作品较少。其次，学前教育专业学生所用的幼儿文学教材中，与其他体裁选编数量相比，幼儿散文普遍篇目少，幼儿文学课里也并未将此作为教学重点；再次，查阅了幼儿教师活动设计指南等“幼师教参”，也很少有幼儿散文方面的活动设计。这就导致了幼儿教师对幼儿散文知之甚少，在日常教学活动设计中，幼儿散文进入不了幼儿教师的视野。最后，散文对执教老师的语言素养和教学设计水平有较高的要求，其活动设计难度大，如果设计不科学，则可能导致实现不了的活动重难点，这也导致了幼儿散文教学处于边缘化地位。我曾讲过史铁生的自传体散文《我与地坛》，该文真可谓“形散神不散”，为了让学生更好地把握住文本“神”之所在，在备课时我绞尽脑汁才从中抽离出一条线索来，尽管幼儿散文不需要梳理线索，但它却没有主要故事情节，大多是靠优美的语言来打动人心，诉说童真，在对3—6岁的幼儿讲解散文时，如果过分使用优美动人的语言，对于较低认知水平的幼儿来说，则是抽象难懂的，如若不使用优美的语言，散文之美将大打折扣，把握好这个度是较难的。因此，散文教学在幼儿语言活动开展中难度之大也是导致其处于边缘地位的原因之一。

二、幼儿散文教学与培养幼儿语言的“文学性”之关系探讨

由幼儿散文教学的边缘化处境可看出当前幼儿园语言教学在某种意义上是有待改进的。我们的教育是在终极意义上是“人的教育”[1]，正如140多年前，张之洞在创办武昌幼稚园时候所说的“保身体之健旺，养天赋之美材，习善良之言行”，全面教育对于幼儿的培养不仅着眼于智育与德育，更得偏重于幼儿情趣的培养。在语言教育领域，我们不仅要培养幼儿记忆能力，纠正幼儿的语言问题，更要让幼儿体验文学的内在特性——文学性，而幼儿散文教学则是培养幼儿情趣，提升幼儿语言“文学性”的重要手段。

何谓“文学性”？最早提出“文学性”一词的是俄国形式主义文论家罗曼·雅克布森，“文学学作为一门独立的科学，它有自己的研究对象；它的研究对象不是文学而是文学性，即文学之所以成为文学的区别性特征。”[2]他认为文学的宗旨是研究文学作品特有的特征。在中国，20世纪90年代随着消费文化、大众文化的兴起，文学在媚俗中失去了自身的美学立场，因此中国文学理论界期望以“纯文学”来对抗媚俗的大众文化和商业文化，对抗文学的功利化和商业化倾向。在中国以童庆炳为代表的一批支持“纯文学”的学者认为“文学性”即文学的审美性。然而，随着文学样式的不断增加，人们文学趣味的多元化，“纯文学”的观念也在发生改变，中国的文化研究学者坚持认为文学性绝不是审美性。他们认为文学是开放多元的，文学性无法界定的，它涵盖了更多的内容，不仅包括审美属性、社会常识，而且还应有社会学、文化学、民俗、时尚等多方面内容。“文学性”在学科互渗和知识交叉中衍生着[3]。

联系上述对“文学性”的探讨，在培养幼儿语言表达方面，我们可以将体验“文学性”，拓展幼儿语言表达的全方面、多层次性作为提升幼儿语言水平的重要目标。幼儿散文教学在提高幼儿语言的“文学性”方面有较大作用。幼儿散文的特点主要表现在题材内容上的多面性、开阔性，或抒发对某人某事的喜爱，或告诉幼儿一个生活小常识，或教育幼儿习惯的养成，正如张绍军所说“散文是文学中最贴近生活的一个品种，幼儿散文也最贴近幼儿的生活，可以说，哪里有幼儿，哪里就有幼儿散文的素材。”[4]此外，幼儿散文的特点还表现在语言风格上的多样性，或文采优美，或质朴感人，或童真无限；语言表达方式上也很多样，或抒情，或叙述，或说明；文本意境富有多层次性，或明媚舒朗，或充满童趣，或自然优美。例如，《森林大街》（张绍军）、《月亮做客》（李想）、《很轻很轻》（郑春华）、《一只迷路的小蚂蚁》（胡木仁）、《一片小小的洁白》（冰波）、《松竹梅》（望安）、《小松鼠，告诉我》（韦苇）等优秀幼儿散文作品，在内容和形式、语言风格和行文意境上，都呈现出多样性和开阔性。

幼儿散文呈现出多样性、开阔性，通过开展散文教学活动，可以多方面、多层次地提高幼儿语言表达水平。幼儿语言水平存在着明显的差异性，在幼儿散文教学活动，借助文本特点，引导孩子们抒发真挚的情感，展开丰富的想象，运用优美的语言，可以切实提高幼儿语言表达水平。曾观摩幼儿园中班的一次语言活动，当老师提出问题：小鸟和鸟笼是不是好朋友？多数孩子回答“不是”后，老师问“为什么？”，很多幼儿都表达了自己的见解，其中有两位小朋友的回答让我记忆犹新，一位小男孩说“小鸟被关在笼子里回不了家，它会想爸爸妈妈的。”另一位小女孩说：“小鸟不想被关在笼子里，它想在天上自由地飞翔。”“想爸爸妈妈”，“想自由地飞翔”，多么丰富的想象力，多么深厚的同情心，多么优美的词语啊，我感到惊喜，也看到那位老师的欣喜，她的惊喜或许是在培养孩子语言表达能力时一种教学上的收获和欣慰。由此可见，幼儿散文教学对幼儿语言发展影响深重。

总之，在幼儿散文教学活动中，借助文本优势，训练幼儿多样化的语言表达方式，培养孩子语言的“文学性”，能够激发幼儿的语言潜力，切实提高幼儿语言表达水平。因此，幼儿散文教学不应该在幼儿园语言教学活动中处于边缘化地位，当前幼儿语言教学亟需“接纳”幼儿散文教学。

（作者单位：湖北幼儿师范高等专科学校）

参考文献：

[1]（法）让·雅克·卢梭著，李平沤译. 爱弥尔.或论教育[M]. 北京：商务印书馆，2007.7.

[2]马新国主编. 西方文论史（修订版）[M]. 北京：高等教育出版社，2002.378.

[3]冯黎明. 学科互涉与文学研究的知识依据[J]. 文艺争鸣， 2010（07）.

[4]张绍军. 幼儿散文创作谈[J]. 幼儿教育，1995（09）.