幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究

2016-06-18 17:55陈艳华
成才之路 2016年15期
关键词:童年组织开展

陈艳华

摘 要:从户外联合自主游戏首次研讨内容、户外联合自主游戏二次研讨内容、户外联合自主游戏主要培养幼儿哪些能力三方面,研究幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展,以促进他们的全面发展。

关键词:童年;幼儿园;联合自主游戏;组织;开展

中图分类号:G613.7 文献标志码:B 文章编号:1008-3561(2016)15-0063-02

读过些许书后,一种敬畏便始终环绕于心头:“无所畏惧的童年。”《论语》:“三人行,必有我师焉。”《童年的秘密》:“儿童是成人之父。”从古至今,从国内到国外再到全球,“理解孩子、珍爱童年”的理念无数次地被重申与强调。作为幼儿教师,如何才算是做到了“理解孩子”?在幼儿园户外联合自主游戏里,教师们虔诚地寻找答案。

一、户外联合自主游戏首次研讨内容

游戏班级:小中大混龄,小班、中班各一个,大班两个。游戏地点:户外:草坪、沙水池、塑胶地、滑梯、种植园、大树下。游戏内容:美工区:写生、涂鸦。沙水区:玩沙、戏水。种植区:种植、饲养。建构区:建构。生活区:超市、自助餐厅、休闲俱乐部、娃娃家、停车场。表演区:表演。自然人:自由去各区做客。游戏材料:(1)每区制作相应的角色挂牌,游戏前孩子自由选择角色。(2)每区的游戏材料装在一至两个整理箱内,箱上贴好区域标记,放至于公共走廊及大帐篷内,游戏中孩子按自己事先选定的区域进行取放。角色分配:按3∶1比例,各班幼儿自由选择区域角色和自然人角色。区域角色为固定在区域里游戏,自然人可随意流动到各区做客。教师职责:辅助孩子取放游戏材料,观察孩子游戏表现,协助孩子处理游戏难题,记录孩子游戏情况,进行反思。指导原则:眼宽:看得到孩子游戏中的各种细节,允许孩子暂时的混乱、失败。脑快:能将孩子的表现与《3-6岁儿童学习与发展指南》快速地对应起来,进行适宜的指导。手勤:快速地将孩子的表现与指导策略进行记录,并用摄像、摄影等方式记录最真实的现场资料,便于总结反思。

二、户外联合自主游戏二次研讨内容

问题1与解决策略:对于中大班而言,材料的取放得心应手,但对小班孩子来说,有些不知道所措。于是,教师就按年龄差异和能力差异进行材料的取放进行了规定:中大班孩子负责材料从集中摆放区到相应区域的取放,小班孩子负责箱内材料的取放。

问题2与解决策略:帐篷是娃娃家游戏非常好的道具,但只是在帐篷里用现有的材料进行游戏,缺少互动。为此,教师增加了户外烧烤区、野餐区,供多个娃娃家共用,既增加了趣味性,又增强了孩子间的交往。

问题3与解决策略:客人总是很迅速地到达游戏区,但游戏区还在摆放材料,存在等待的现象。教师为客人准备一些装扮道具如头饰、拐杖、小车等,鼓励孩子创造性地装扮自己,呈现不同身份:老人、孩子、孕妇、外国人等,再骑车或开车去各个区游戏。

问题4与解决策略:孩子在游戏中随意性太强,缺少规划,游戏能力没有太大提升。因此,教师游戏前和孩子一起制作游戏计划书,对游戏的地点、游戏的内容进行简要的规划,游戏结束后进行自评和互评,为下次游戏作准备。

三、户外联合自主游戏主要培养孩子哪些能力

1. 思考——“珍贵的首玩”

事例:今天是第一次玩户外联合游戏,只是熟悉场地,收放游戏材料。教师先在教室里让每位幼儿自选好自己想玩的区域,挂好相应的挂牌,然后到达操场开始“配对”,即大班、中班的孩子去寻找小班里和自己挂牌一样的小朋友。中大班的孩子很认真地寻找着相同挂牌的弟弟妹妹,认领完后便把他们带到了活动地点,并认真地说:“你在这里等我,我们去拿材料。”说完,就去材料区找和自己挂牌图案、颜色一致的箱子。箱子很沉,他们互相合作着把箱子搬到相应的场地,然后对小班孩子说:“我们一起玩吧!”然后他们就一起把材料一一拿出来摆放好。

分析与反思:混龄游戏非常能突显大班幼儿的能力,中大班幼儿能够很认真地思考并承担起带领弟弟妹妹的责任。大班幼儿在发现问题时能够主动地向老师寻求帮助。大班幼儿的动手能力很强,只要给他们时间,搬运东西、摆放东西都可以独立完成。作为教师,只需要将游戏的场地安排、班级安排、材料准备、安全排查做好,再跟孩子把大致的游戏内容说一下,其余的工作就是观察和耐心等待。在此过程中,教师要允许孩子有暂时的混乱和失败,给予他们思考的时间和空间,尽量不干涉。

2. 勇气——“我带你去北京!”

事例:新购了一台报废面包车,放在草坪上,供活动中的孩子涂鸦、玩耍。不一会儿,四个孩子选择了这个区域。一个女孩子动作最快,坐到了驾驶位上,其他孩子就很自觉地坐到了副驾驶和后座上。女孩子很兴奋地打起了方向盘,拨动起档位柄;副驾驶位的男孩子在仪表盘上东摸西摸,把空调开关、音响开关都拨弄了一番;后座的两位男孩将车窗摇上又摇下,好不开心。这时,女孩子看到在车子外面的我,说:“上车吗?我带你去北京!”我又惊又喜,后座的男孩马上帮我将车门打开,我坐了进去。四个孩子尖叫着带我去了“北京”。

分析与反思:大班幼儿的规则意识已经很强,当一个孩子坐到驾驶座上后,其他孩子就自觉地坐到其他位置上,并马上提出“轮流玩”的建议。他们的动手能力很强,很愿意探索车内的各种零件。他们的交往意识强,能主动地与老师交流,邀请老师一起玩。他们的知识面很广,知道北京是我国的首都,愿意带上老师一起去。这就说明,教师的干预越少,孩子的游戏就越真实。在这样的游戏中,孩子们能够自主地发现问题、解决矛盾,拥有无穷的勇气,相信假以时日,他们的独立人格将更为显性。作为教师,真的只是在陪伴,并被他们所感染。

3. 判断——“你也来吃点?”

事例:除了自制的游戏材料之外,可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料,如牛奶、三明治、烤肉,然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生,又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个,但被一个服务员阻止了,他说:“吃完了再来拿,多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个,放回游戏区。这时,他转身看到我站在一边不作声,便对我说:“老师,你也来吃点?这个橘子就给你吧!”我笑着说:“谢谢你,我不饿,饿了再问你要吧!”他点点头。

分析与反思:“食色,性也。”吃,永远是孩子热衷的事件,尤其是提供了真实的食物,孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力,所以当有孩子要吃两个橘子时,他会立即制止,可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识,所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实,孩子便会越感兴趣,并能作出真实的判断和决策。教师所要做的,就是尽可能提供多种游戏材料,供孩子们选择。

4. 素养——“绘画中滋生出的各种好习惯”

事例:我给涂鸦区的孩子们介绍了今天的游戏内容:为枯树枝涂上好看的颜色。然后我出示了颜料、调色盘、笔,介绍了使用方法,孩子们开始尝试为枯树枝涂颜料。这时又来了两个孩子,他们先是站在一边看,然后走到工具区拿起画笔和颜料盒后东张西望。一个已经在画的孩子说:“我这边空,你们到这里来吧!”于是三人开始在同一棵树上画了起来。正在旁边一棵树下涂色的孩子突然叫了起来:“你们怎么不用调色盘呀?”新来的两人面面相觑:“没有了。”那孩子顿了下,说:“那我们一起合着用吧!”于是,四人开始在同一棵树下涂色。

分析与反思:大班幼儿的观察能力比较强,晚来的两个孩子通过观察发现了本次游戏的内容和方法。大班幼儿的合作能力也非常强,能够主动地与同伴沟通交流,共同开展游戏。两名晚到的孩子成为了本次游戏中的亮点,因为他们没有按常理出牌,所以引发了孩子间的互动交流,使得本次游戏特别精彩。可见,游戏中的教师是需要隐退的,好习惯是能够在孩子的真实交流、互动里形成的。

四、结束语

守候,是最深情的教育情怀;陪伴,是最长情的教育策略。因此,教师在户外联合自主游戏中要放手让孩子运用知识技能,产生情感体验,形成良好的习惯,帮助孩子成为会思考、会判断、有勇气、有素养的人。

参考文献:

[1]陈月文,胡碧颖,李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究,2013(04).

[2]周念丽.让“自然”成为幼儿教育的重要元素[J].幼儿教育,2012(13).

[3]陈姗阁.关于开展幼儿户外体育活动的思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010(02).

[4]杨晓晓.幼儿园儿童体育游戏活动浅析[J].承德民族师专学报,2010(04).

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