森林保护专业“森林病理学”实验课程体系改革的几点思考

于丹++宋晓斌++余仲东

摘 要：“森林病理学”是一门实践性很强的课程，实验教学是该课程的重要组成部分，并且与该课程的教学质量和效果密切相关。本文从实验教学内容、实验教学方法、教师素质等方面进行了改革和探讨，以培养学生的动手实践能力和综合素质为目标，取得了一定的成效。

关键词：森林病理学；实验教学；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：B

“森林病理学”是森林保护专业的重要专业课程之一，该课程具有很强的实践性和应用性。实验教学是该课程的重要组成部分，不仅可以帮助学生消化课堂理论教学的知识内容，还能够培养学生的观察能力、自学能力、分析和解决问题的能力。随着人类社会和科学技术的迅速发展，森林病理学的学科及概念范畴也发生了巨大变化，已经远远超越了学科建立之初的认识。

当代森林病理学的核心特征是将分子、细胞、个体、种群、群落、景观、生态系统等不同结构层次作为一个有机系统来研究森林病害。从开设“森林病理学”实验课程以来，老师们取得了较好的教学效果。然而，“森林病理学”学科的迅猛发展要求该课程实验教学必须与时俱进。因此，面对这种现状，我们需要在以前的实验教学课程设置的基础上进行相应调整。

首先，压缩基础验证性实验课时，保留如“林木叶部、枝干、根部病害观察”等经典实验环节，增加综合设计性实验课时，如“林木抗病性测定和植物病原物致病性分化测定”等实验。分子生物学发展日新月异，已经日趋广泛地向生命科学不同分支渗透。为了保证实验教学内容前沿化，我们增设了诸如“林木病原真菌基因组DNA提取及电泳检测分析”等常用的现代分子生物学技术，并且在教学过程中向学生介绍与森林病理学技术操作相关的网站和一些外文数据库，这不仅扩充了学生的知识面，也增强了学生的动手能力。

其次，采用多元化教学方法来激发学生兴趣和培养学生的创造性思维。验证性实验中，针对与普通植物病理学课程内容略有重复的知识点，我们结合讲述式和启发提问式教学方式，让学生根据所学的普病知识来掌握林病实验要点。综合设计性实验中，主要进行启发讨论式教学，引导学生提出问题并解决问题。为了提高实验教学质量，我们还借助多媒体来讲解实验原理、方法和技术要点。“以教师为主”的传统教学模式无法体现学生的主体地位，在这种形势下，“学生为主体，教师为主导”的新型模式诞生，并广泛运用到课程教学中。为了进一步体现学生的主体地位，我们积极倾听学生的意见和建议，并进行整理归纳，将可行的建议运用到后面的实验教学中，取得了较好的效果。西北农林科技大学的大学生科技创新项目激发了学生进行创新性科研项目的兴趣和主动性，因此，我们经常鼓励学生积极参加诸如此类的各种形式的课外实践活动来培养实际动手操作能力和科研创新能力。

最后，教师对教学的态度、业务水平、敬业精神、教学方法和手段都会不同程度地影响教学效果，因此，教师要不断提高自身素质和授课水平。每位教师必须扎实掌握专业理论知识和实验技能，时刻关注学科的发展动态，还要丰富自身的生产实践经验，只有这样，才能将理论和实验教学融会贯通。课堂教学需要精心设计，因为教师对专业的热情和强烈的兴趣爱好能够极大地感染学生。每一堂课上，我们都怀着饱满的热情向学生传递知识、耐心讲解，在这种正能量的带动下，教学效果良好。

虽然“森林病理学”实验教学取得了较好的教学效果，然而，在现代林业和生态文明建设加速发展的形势下，林业企事业单位对森林保护专业拔尖创新型人才的要求越来越高，因此，教师需要在以往的实验教学内容、方法手段、考核方式等方面进行改革探索，形成能够适应现代林业发展和需求的实验教学体系。

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