高校物理实验资源服务地方基础教育的可行性研究

胡训美+贾永峰

摘 要： 本文主要阐述了高校物理实验资源的优势和中学物理实验存在的问题，在此基础上以高校物理实验资源服务地方基础教育的可行性进行深入分析，以期为推动我国基础教育的不断发展提供有益参考。

关键词： 高校物理实验资源 服务地方基础教育 可行性

随着基础教育课程改革的不断推进，升学考试制度的改革与实施，我国的基础教育的质量不断稳步提高。物理实验是基础教育阶段物理课程教学的重要组成部分，它以一定的物理理论为基础，旨在提高学生的实践能力、思维能力及创新能力。在传统的中学物理考评制度中把物理实验只作为教辅课程，纳入理论考核体系中。物理实验教学未能引起老师与学生的足够重视，学校在物理实验上的投入也显得较薄弱。在当前升学的压力下，各中学都提高了对物理实验教学的重视力度。但总体来说，中学的物理实验教学资源不足的现象依然存在。而高校拥有优秀的物理实验教学资源，包括齐全的实验设备、优质的实验教学师资队伍、良好的实验教学环境等方面。高校的四大职能中包括社会服务，加强基础教育物理实验教学与高校物理实验教学的良性互动是摆在教育工作者面前的重要课题。

一、高校物理实验资源优势分析

（一）高校物理实验室建设更完善

1.实验设施完善

高校有完善的实验设施，物理实验仪器设备先进，覆盖面广。首先，高校相比中学在实验仪器设备更新上的投入具有较大优势，高校具有实验室建设专项经费，能及时更新实验仪器。其次，高校在物理实验仪器设备的维护和管理上更有实效，不仅表现使用效率上，而且对实验仪器设备的日常维护也有专人负责。

2.实验仪器设备的专业化程度更高

高校物理实验教学是独立于物理理论教学的，旨在培养学生的实践探索能力和创新的精神。通过实验锻炼学生的实践能力，通过实验开展科学研究，要求实验室具有专业化的实验仪器。这些是中学物理实验教学所不具备的，中学阶段物理实验教学是作为物理教学的辅助，主要以验证式实验为主，通过实验验证所学的物理理论，加深学生对理论的理解，学生只需按照实验步骤与实验要求完成简单的实验操作并获取正确的实验结果。

3.实验室开放程度更高

相比较中学来说，高校的实验室资源充足基本可以做到面向学生开放，并且取得了显著成效。而中学物理实验向学生开放程度较低，且多为基础验证性实验，学生只需按照实验步骤按部就班地完成实验，有的中学由于实验条件简陋，缺乏实验设施，甚至只能进行“黑板”实验，学生不能动手操作实践，因此不能激发学生学习物理实验的兴趣。因此，高校利用优势实验资源服务地方基础性教育的前提条件已具备，合理配置实验资源，制定管理规章制度，明确开放形式，实现实验的有序开放，与地方基础教育单位合作，创造共赢局面，高校物理实验教学的社会服务功能得以实现。

（二）高校优质的物理实验人力资源分析

1.优质的物理实验教师资源分析

目前高校都非常重视师资队伍建设，大部分高校都有专门的实验教师队伍，随着实验室的建设加强，师资队伍建设更完善，实验教师队伍从年龄结构、到学历层次到职称构成更加合理化。因此，高校实验教师队伍建设较中学物理教师队伍建设在实验教学方面更加细致化、合理化。相比中学而言，高校具备专门的实验室，专职的实验教师，且分工明确，专人进行实验室的管理。

2.优质的物理实验环境分析

物理实验环境就是参与实验教学的人（包括教师及学生）与物相互作用的媒介，包含自然环境和人文环境两个方面。自然环境主要指实验室的环境，包括实验室的整洁安静、布局合理、通畅明亮。人文环境主要指包括师生的教学配合、浓厚的研究氛围、规范有序的管理体系等方面[1]。高校的物理实验环境相对中学而言是非常优质的。在优质的物理实验环境下，更利于学生实验实践能力的提高。而学生实验实践能力的不断提高，更能发挥物理实验中包括仪器设备的使用效率的提高，二者相辅相成。高校物理实验环境的优势在于高校具备独立完善的实验设施，有专门的实验教师，实验室开放程度好，实验仪器设备使用效率高，实验仪器设备的有专门的人员进行管理和维护。

二、中学物理实验教学中存在的问题分析

（一）中学学生参与物理实验的机会少和实验条件差

当前中学在面对升学压力，在实验资源有限的条件下，学校在开设物理实验课方面做得不够。学生独立进行实验操作的次数较少，尤其是学生人数多而资源不足的学校。实验教学只能变成教师演示，或由几个学生操作其他学生观看，甚至成为实验操作的讲解课。另一方面，中学的物理实验的仪器设备缺乏。尤其是经济较落后的地区，实验仪器设备配置不全，实验仪器设备老化与损坏不能得到及时更新与维护，不少学校只有在升学考试前为提高升学率才开放实验室，其他时间物理实验仪器设备只是作为摆设[2]。

（二）中学物理实验课程资源开发不够

相比较高校来说中学在物理实验室上多采用封闭式的管理，除了正常的物理实验课以外，学生不能利用课外时间做物理实验。对于学校物理实验资源的开发，学校没有政策引导，教师没有积极性和开发意识。中学学生在创新意识上显得较薄弱，不能利用日常的器具参与实验。中学物理实验室运用现代信息技术上显得较落后，不能利用数字化手段对实验的数据进行测量和分析。

（三）中学物理教师和实验员的能力有待提高

目前中学在物理教师既要承担物理课程教学，又要承担物理实验的授课，在物理实验方面缺乏专门的教师进行讲授与演示，这些物理教师平时就很少接触物理实验教学，难免出现生疏。这种“重理论，轻实践”的现象在中学较普遍，教师在理论方面因为常年授课能力显得较好，但一旦进行实践操作，对于实验仪器设备的使用，操作的规范性，就显得较不熟练。另外，中学物理实验教师和实验员整体的学历层次不高，年龄偏大。再有中学物理实验员的专业素养也不高，学校配备实验员多为临时工，不能胜任实验员的工作职责，实验员只能成为“保管员”。这种情况的存在，必然导致物理实验仪器设备一旦损坏，他们无法进行维修，而且在仪器设备的日常维护上做得也不专业，有不少仪器设备是因人为保管不善而损坏的。

三、高校物理实验资源服务地方基础教育的可行性分析

1.采用资源共享弥补中学实验资源的匮乏

面对中学缺乏物理实验资源的情况下，利用高校物理实验资源服务地方基础教育，达到物理实验资源共享。

（1）实验室设备共享

资源共享不仅包括物理实验室的仪器设备对地方基础教育的开放，还包括信息化时代，网络教学资源的共享。高校对地方基础教育的物理实验资源的开放不能以影响本校日常的物理实验教学活动为代价，而是根据实际情况利用假期进行集中开放，地方中学应有组织地引导学生自愿参与。

（2）教师资源共享

高校配备专门的实验教师队伍，实验教师在实验教学方面相对于中学教师而言更专业化、规范化，在教学任务方面高校实验教师较中学教师更轻松。高校实验教师在空闲之余可以承担部分中学实验教学，实现教师资源共享。

2.调动中学生物理实验学习的积极性

中学生在高校进行物理实验操作，一是有利于提高学生的物理实验参与程度，不仅是让学生完整地进行实验操作，而且时间上更宽裕，效果更显著。二在高校内进行物理实验操作，可以让中学生感受大学文化学习氛围，提高学生的学习积极性，进而提高其对物理实验的兴趣，使得物理实验教学达到事半功倍的效果。

3.促进中学生创新意识的培养

利用高校物理实验资源服务地方基础教育，在对中学生的创新意识的培养上也会有较好成效。高校人才培养的重要目标就是培养学生的创新意识，教师在日常的物理实验教学中注重学生创新意识的培养，利用高校的这些实验资源可以潜移默化地影响参与物理实验活动的中学生，进而激发他们的创新意识。

四、结语

针对中学物理实验资源不足，教学过程容易被忽视，实验效果不好的情况。利用高校物理实验资源服务地方基础教育是一种新的尝试。中学物理实验教学应摆脱封闭教学方式，积极与地方高校携手合作，高校也应增强服务地方经济的意识，提高社会服务能力，实现高校与地方基础教育的协同发展，实现共赢的局面。

参考文献：

[1]官运和.高校实验资源共享的要素分析[J].韶关学院学报（自然科学版），2013，34（2）：77-80.

[2]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

基金项目：六安市定向委托皖西学院市级研究项目（2013LWB005）