微课在高职护理生理学实验教学中的应用

叶蓓+陈建珍+程翔+张立光+贺芳

摘 要： 为探讨微课在高职护理生理学实验教学中的应用，采用随机抽取我校2015级护理专业4 个班分成两组，一组采用微课视频教学和传统实验带教相结合进行教学，另一组采用单纯传统实验带教作为对照，将两组考试成绩进行比较，以探讨微课应用于生理学实验教学后教学效果的增强，并通过问卷调查，了解学生对此方法的评价。发现采用微课教学后的成绩优于单纯传统实验带教。因此，微课应用于生理学实验教学有助于学生完成实验内容，从而提高生理学教学质量。

关键词： 生理学实验教学 微课 实验教学

微课程的雏形最早见于60s课程[1]和1min演讲[2]。国内研究者将微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体[3]。2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛官方认为：“微课是以微视频为主要的载体，记录了教师围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动过程。”此次比赛引起了全国各高等院校的高度重视，标志着我国高等院校微课建设的开始。

生理学是研究正常机体生命活动规律的科学，是一门实验性科学，生理学实验课既能验证生理学基本理论知识，又能培养学生的生理学基本技能，提高学生的综合素质，所以生理学实验在整个教学过程中具有非常重要的意义[4]。对于现在绝大多数高职院校来说，生理学实验有以下特点：教师先示教，学生观看，然后进行实际操作。往往是几十名学生同时围着老师看示教过程，绝大多数同学看不到教师的具体操作过程、细节，以至于后面自己动手操作时无法正确进行，进而影响实验教学效果。为解决这一问题，本研究将微课应用于高职护理生理学实验教学，取得了良好的教学效果。

1.资料与方法

1.1对象。

随机抽取本校2015级护理专业4个班级，其中两个班为试验组，两个班为对照组。两组学生性别、年龄、入学成绩等相比较，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法。

试验组和对照组学生理论课由同一教师授课，选用教材相同，实验分组相同，学时相同，带教教师相同。实验时每个班分成6个小组，一个小组8-9人。

1.2.1试验组教学

试验组采用传统实验带教为主，微课为辅的方式进行。

1.2.2微课实验教学内容准备

将生理学实验教学内容录成微课。实验内容有：蟾蜍坐骨神经-腓肠肌标本的制备；蛙心搏动的观察及心搏起源的分析；ABO血型的鉴定；家兔呼吸运动的调节；胸膜腔内负压的观察；胃肠运动的观察。我们把每个实验的关键点录制成微课，然后把微课视频传到事先建好的云盘上。上实验课之前同学可以从云盘上下载观看视频。

课上和传统实验带教一样，教师针对每个实验的关键点进行详细讲解。接下来各小组进行实验操作，教师巡回指导，如遇不会的操作，可以咨询教师，也可以查看各组电脑上的微课视频。

1.2.3对照组教学方法

对照组采用传统实验教学方法，带教老师先讲解实验原理、目的、对象、器械及实验步骤。讲完后示教，然后学生开始做实验，带教老师巡回指导。

1.3评价方法。

1.3.1问卷调查

生理学实验课程结束后，自行设计调查问卷对实验组进行调查。问卷当场发放，当场回收，发放201份，回收201份。

1.3.2成绩评价

比较试验组和对照组实验成功率、实验报告成绩、期末考试成绩。期末考试在同一时间采用同一套试卷进行。

1.4统计学方法。

采用SPSS17.0统计分析学软件进行统计学分析。问卷调查采用描述性统计检验。实验报告成绩、期末考试成绩采用均数±标准差表示，两个样本的均数差异用u检验；计数资料以百分比表示，采用卡方检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生考核成绩比较。

两组学生实验成功率、实验报告成绩、期末考试成绩比较见表1，结果显示试验组学生考核成绩明显高于对照组（P<0.05）。

2.2试验组学生问卷调查结果。

试验组学生对于微课应用于生理学实验教学的满意度较高，学生认为可以增强学习主动性、利于掌握操作要点、巩固课堂理论知识、增强自主学习能力。

3.讨论

3.1微课实验教学能提升学习效率，促使学生形成深度学习的思维习惯。

高职高专学生基础教育功底较薄弱，而且欠缺良好学习习惯。调查发现，他们中仅有61.6%的学生表示上课时能集中注意力。在生理学实验课堂上，往往是几十名学生同时围着老师看示教过程，绝大多数同学看不到教师的具体操作过程、细节，以致一部分同学对生理实验没有兴趣，自己动手操作时无法正确进行，进而影响实验教学效果。把实验原理及复杂的操作过程以视频形式呈现给学生，学生可以在不懂的地方和操作不熟练的环节反复观看，避免老师反复讲解。同时激发学生的学习热情，使学生从被动学习转为主动学习。学生在微课的引导下，根据自己的兴趣，带着疑问，主动积极地独立设计或选择实验方案去验证、去探索、去发现，充分调动学生的主观能动性，发挥学生学习主体性。

3.2借助虚拟实验和网络课程平台，不断跟踪和巩固学生的学习效果

传统教学模式下，实验课程结束之后教师了解学生学习情况的途径主要是学生提交上来的有关本次实验课的操作过程和实验结果。这种检测方式存在抄袭及无法与学生及时沟通和交流的问题。而微课这种方式则可以很好地弥补这一不足，利用微视频进行网络教学之后，学生可在实验课之后及时进行在线测试练习，巩固课堂所学知识。练习过程中如遇到难点通过师生互动交流平台获取解答。生理学实验教学与微课的结合，可以在很好地增强学生动手能力的同时巩固学生学习效果。

3.3微课促进教师全面发展，体现教学智慧。

关于微课的好与坏，录制过程十分关键。原理知识用录屏软件录制、实验具体操作用摄像机拍摄[5]。制作微课对教师的教学思路、教学设计、PPT制作、实验基本操作技能都有了更高的要求。录制过程中教师要不断完善教学思路、更改教学设计、反复修改PPT、调整摄像机镜头至达到最佳观看手术视野。同时，保证生理学实验微视频能深深吸引学生，必须重视剪辑上的渲染。如文字要通俗易懂，PPT要简练生动，讲解要与PPT文字同步；注意镜头的过渡和放大、画外音和字幕的插入，或采用画中画等特效。这样上课时学生看到视频中的3D图片或Flash动画便一目了然。经过反复多次修改才能成为一个成型的微课。好的微课要做到精炼有准确，讲透难点。这样学生观看微课时才能更好地理解教学内容。在这个过程中教师要不断推翻自己原来的理论，建立新的思路，完善教学设计，加速教师成长，更增强教师的修养。

随着翻转课堂理念不断传播，微课在生理学实验教学中的作用越来越明显，优化和完善了传统实验教学模式，有效提高了生理学实验教学质量及效率。就生理学课教师而言，利用微课开展针对性教学，既提升了临床专业学生的生理科学素养，又在微课发展趋势中找到了自己的研究兴趣点和实践落脚点，不断更新自己的教育教学理念，实现教与学的“双赢”。

参考文献：

[1]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry [J].J Chem Educ，1993，70： 543-544.

[2]Kee TP. The one minute lecture [J]. Educ Chem，1995，32： 100-101.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013，217： 36-42.

[4]崔淑芹.护理专业生理学实验教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2014，（6）：60-61.

[5]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490.