高中历史多媒体教学探究

农嘉

【摘要】科学技术的发展不但使人们的生活水平提高了，此外还促进了素质教育的进一步的实施，而作为高科技的多媒体也成为一种新的教学形式被广泛的应用于教学领域。高中历史教学中也采用了多媒体教学技术，这一教学技术的使用提高了学生学习的兴趣，教学情境创设也更加的鲜明生动。本文阐述了多媒体教学在高中历史教学中的优势及其现状，并提出了高中历史教学中正确运用多媒体技术的具体措施和应注意的问题。

【关键词】多媒体 高中历史教学 作用与问题

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0055-01

多媒体技术的应用使得教学方式向多元化方向发展，由于多媒体技术的普及运用，多媒体技术已经被高中教学普遍采用，这一技术的采用不但使学生的学习兴趣得到激发，而且还拓展了教学课堂，但是在高中历史教学中对多媒体技术的运用还存在一些问题，如果任其发展下去，势必会影响高中历史教学的正常发展。

一、高中历史多媒体教学优势

1.多媒体教学有利于学生学习兴趣的激发

新颖性、趣味性、多样性和形象等特点是多媒体教学自身具有的，它可以使学生的学习兴趣得到有效的激发，让学生积极主动地去学习，从而提高学生的学习积极性和自主性。例如对“甲午中日战争、开国大典”等历史事件的讲解就可以用生动形象的视频课件来讲解，使历史事件生动传神的呈现出来，让学生有身临其境的感觉。

2.多媒体教学有利于延长历史知识的存储期限

运用多媒体技术，我们可以把多媒体的教学资料储存在光盘中，无论何时何地，只要借助学习工具就可以随时对其使用、学习，这样使得历史知识的存储期限得以延长。

3.多媒体教学有利于重难点问题的突破

抽象的知识点在高中历史教学中是比较常见的，而采用多媒体技术就可以把那些抽象的知识形象化、具体化的展示出来，例如，在课堂教学的过程中，教师可以根据教学需要随时调用历史图像，把声音加入到画面的演化过程当中，进一步引导学生的注意力，视觉和听觉的有机结合大幅度地提高了教学效率，达到了教学的高效性。

4.多媒体技术的运用有利于情境的创设

情境教学是有效的教学手段之一，运用多媒体教学技术创设教学情境，学生能在声音与画面的动态教材中有身临其境的感觉，进一步感受历史事件。

二、高中历史多媒体教学现状

多媒体技术在高中历史教学中的运用发挥了其独特的优势，对引导学生积极思考、主动学习具有重要意义。但当前多媒体技术在高中历史教学中的运用还存在一些亟待改进的不足之处。其中比较突出的主要为以下几点：

首先，高中历史教师的多媒体教学的功能认识存在不足，一些教师认为多媒体技术扰乱课堂，另一些教师则觉得多媒体技术是万能的。

其次，一些高中历史教师对多媒体技术的形式过分讲求，课件制作五花八门，颠倒了教学内容与课件的主次关系，使学生容易被一些与教材不相关的内容所吸引。

再次，一些高中历史教师在教学中的教学设计比较固定，对多媒体技术对历史知识展现的直观性过分强调，忽略了历史知识的概括和总结。

三、高中历史多媒体教学措施

1.正确看待多媒体的辅助教学手段，适度使用多媒体，变课件为积件。

多媒体技术在高中历史教学中是一种辅助的教学手段，多媒体的运用不仅有利于学生兴趣的调动，使枯燥的历史理论变得生动、直观，促进学生理解力的提高，而且能够启发学生的思维，提高学生的综合能力。但是教师在运用多媒体技术时还应看到其不足之处，多媒体辅助教学如果过度使用或使用不当，很容易给学生带来眼花缭乱之感，不利于学生注意力的集中，同时会削弱学生的主体地位，难以激发学生在课堂学习中的主观能动性。

2.科学处理多媒体与历史教学内容的关系，避免本末倒置。

高中历史教学还处于知识的传授阶段，必须将具体的历史教学内容作为教学的中心，在应用多媒体技术创造历史教学情境的同时，科学处理多媒体与历史教学内容关系。首先，使用多媒体技术时应围绕高中历史教学的具体内容和细节，选择性使用与教学内容相关的各种历史图表、历史地图、历史影片等，提高学生学习兴趣；需要交流的话题则可与传统教学方法结合起来进行；其次，在多媒体技术的运用中，必须紧密结合高中历史教材。

3.巧妙处理多媒体技术手段教学与传统手段教学相结合，实现优势互补。

多媒体技术手段在高中历史教学中的应用不仅丰富了历史教学情境，同时有利于学生对历史知识更加直观地掌握，但从整个高中历史教学过程来看，多媒体技术手段并不能取代传统历史教学手段。

四、高中历史多媒体教学应注意的方面

多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。那么多媒体在初中历史教学中如何运用呢？

第一，注意教学内容的点拨与多媒体的运用有机结合，避免教师由“一言堂”到“满堂放”。过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的传统教学方式，但利用多媒体手段后，如果错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让多媒体从头到尾满堂播放历史图片，忽视教师点拨的作用，也不会有好的教学效果。

第二，正确掌握多媒体的需求时机，避免学生由“接受者”变为“观赏者”。教学是师生的双边互动活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。过去我们批评那种教师主导课堂学生被动接受的教学方法，但如果老师运用多媒体教学后，不注意注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，学生在光、声、图像的展示中变成教学课件的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，这又违背了历史教学的本义。

五、结束语

总之，多媒体技术在高中历史教学中的运用是教学先进性的体现，但教师在运用过程中应避免可能出现的问题倾向，对多媒体技术正确运用。只有这样，才能真正发挥多媒体技术在高中历史教学中的运用效果。

参考文献：

[1]薛炜.创建具有信息化特色的历史教学方式——浅议多媒体技术在历史教学中的运用[J].内蒙古电大学刊，2007（9）：105一106.

[2]郭建伟.浅谈高中历史与多媒体教学[J].中国教育技术装备，2011，11（32）：33-34.