初探慕课教学模式在高校课程中的应用

周煜琴

【摘要】近几年来，越来越多的高校开始尝试慕课模式教学，力求将更丰富、更优质的教学资源引入课程教学环节以改善教学质量。由于没有现成的经验可循，部分高校在实行慕课教学过程中碰到了不少实际困难。鉴于此，本文主要从课程选择、教学内容、学习进度等方面提出了改善慕课教学的建议。

【关键词】慕课 高校 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0025-02

【Abstract】In recent years， more and more colleges and universitiesstart trying“MOOCS”teaching mode cause “MOOCS” has the more rich and higher quality of teaching resources.Since there is no existing experience to follow， some colleges and universities have encountered many practical difficulties in the “MOOCS” teaching process. In view of this， some recommendations are given to improve the “MOOCS” teaching mainly form course selection， teaching content， learning progress， etc.

【Key words】MOOCS；College；Teaching

作为一种新兴的在线课程模式，慕课逐渐走入到部分高校的日常教学中。这些学校不仅搭建了自己的慕课平台，有的甚至与其他高校联合推行了慕课学分互认制，即学校认可学生在慕课平台学习外校课程时所获学分。这一切变化应证了国外学者的一大看法，即慕课可能会改变高等教育的格局[1]。毫无疑问，慕课可以让更多的学生接触更优质的教学资源，学习到更丰富的课程知识。这一点是传统教学所不能比拟的。鉴于此，国内越来越多的学校开始不同程度的进行慕课教学尝试。由于慕课是学生自己在网络平台上完成整个学习，而青少年的学习自觉性主动性还不够强，因此慕课更适合高等教育，中小学教学不太适用全课程学习[2]。

什么是慕课呢？简单地讲，“慕课”就是学生在地点时间不受限制的情况下借助通讯手段充分利用互联网进行学习活动[3]。从概念上可以知道，真正意义上的慕课就是完全脱离了课堂，所有的教学活动都放在网络平台进行，一方面学生在网上观看教学视频、完成作业和考试试卷，另一方面教师制作发布教学视频、检查学生学习进度、网上解答学生疑问、批阅试卷等。然而事物都具有两面性，慕课也不例外，其自身也存在着不可忽视的缺陷，主要体现在师生互动交流性较差、学生学习的真实情况不易掌握等方面。因此国内高校在进行慕课教学尝试时，大都做了些调整，采用将传统课堂与慕课平台相结合的教学方式，比如清华大学有些课程就分成了线上教学线下教学两个部分，不仅安排了在慕课平台上的课程学习，还设置了几次线下课堂教学。这种特别的教学方式不仅能弥补单独运用慕课教学的缺陷，还可以充分保留本校专业特色。慕课平台与课堂教学两者怎么才能更好地结合起来呢？本文主要就高校采用外校慕课课程资源这一情况来探谈慕课模式在高校教学中的应用。

一、根据课程类型选择合适课程

选用平台对应课程时，应考虑到课程的类型，目前高校的课程主要有两大类型，一是公共课，二是专业课。对于公共课，如大学英语、高等数学、计算机基础等，这些课程对专业没有特别要求，因此只要在慕课平台上选用对应课程即可。而专业课在选择慕课平台课程时，应首先考虑选用相同专业开设的课程，其次选择相近专业开设的课程。如果平台没有完全一样的课程，可以考虑采用知识内容较相近的课程，但该课程最好是相同专业开设的。因为专业背景不同，对专业知识的要求是不一样的。笔者曾经参与了某慕课试点改革项目，选用了另一专业开设的相近课程，经过一学期的试点教学，发现虽然慕课课程与本校专业课程名称相似，但课程内容和理论深度差异较大，最后导致无论是老师教还是学生学都比较困难。

二、合理安排线上线下教学内容

平台对应课程确定好以后就涉及到整个学期课程教学内容的安排，这里需要考虑几个问题：本校课程与慕课的教学内容如何互相融合？两门课程的内容是否需要全部学习？这其中哪些内容需放在课堂细讲、哪些仅在平台学习即可？笔者认为还是应该按照课程的类型区别考虑，公共类课程就可以基本在慕课平台学习对应的课程内容，课堂可以安排几次重难点知识解答即可。而对于专业课就需仔细斟酌，这是因为即使是同一课程，但由于是不同学校开设，课程的教学目标、侧重点等方面均与本专业课程有所区别。因此在教学内容安排上，建议首先考虑将本校专业课程中的重要内容放在课堂细讲，并优先保证一定的课时数。慕课课程的内容根据本校课程教学大纲进行择取，不必全部学习。如若慕课内容存在疑难点可安排几次线下辅导。

三、线上线下学习进度保持一致

有的教师为本校课程制定了非常详细的教学计划，对课程的学习进度把握得也很好，但却不太关注慕课课程的学习进度，两个课程的学习像是沿着两条不同的时间线独立进行，彼此没有任何关联。这种两个课程步调不一致的现象其弊端在于学生学习时会感觉比较混乱。特别是有的课程只采用了慕课课程的部分内容，如果没有做与课堂教学进度相一致的时间安排，会使教学内容显得随意和散漫，缺乏课程知识体系的完整性。因此笔者建议课堂与慕课平台上的学习进度尽量保持一致，这样可以使两个课程对同一章节的知识点进行及时的补充和完善，学生学习起来思路也更清晰。

四、作业、考试均线下完成

慕课在线课程模式最大的一个不足就是对学生的考核不能进行严格的监控，比如学生的平时作业和期中期末考试，在线提交这种方式无法保证所有考核环节均为本人独立参与完成。特别是有些课程的作业和试卷均为选择题、判断题这类客观题，学生很容易互相抄袭，而任课老师很难对此辨别出真伪。为了掌握学生学习的真实状况，我们需要对慕课课程考核方式做一些改进，这里给出的建议是慕课平台上的作业和考试均放在线下完成。需要说明的是，平台布置的考核题目中即使是客观题（选择、判断类）在作业本上也应有详细的解答过程，而不只是简单的结果显示。对于慕课内容的考试建议与本校课程的考试融合在一起，简单地说就是将两个课程的考核题目放在同一张试卷上。这样做的好处是：一方面任课老师可以清楚地知道学生对慕课课程知识的掌握程度，另一方面可以避免两个课程的考核内容出现相互重复或遗漏的现象。

慕课平台学习的最大优势是能让学生不受学校、地域的限制，在网络平台同步学习教学名师视频课程。而在传统课堂教学模式下学生不能自由选择任课老师，特别是专业课，往往一门专业课是由某位固定的专业老师来上，教学水平受教师讲课水平、课程教材质量影响较大。但是不可否认的是，传统课堂教学在师生互动交流、学生学习情况的考核等方面比慕课课程教学具有更明显的优势。因此，高校在推行慕课教学改革时，应充分考虑如何才能将两者的优势进行有效地结合和利用，使课程教学质量得到进一步改善和提高。

参考文献：

[1]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，12（01）：10-17.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（02）：126-121.

[3]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）：22-26.