浅谈提高小学生数学计算正确率的培养

赵翠华

【摘要】为提高小学数学计算题的计算准确率， 为学生下一步学习打下坚实基础，提高教学质量，在平常教学中采取了以下措施：培养学生对数学计算题的兴趣，消除计算畏惧感；加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程；加强学生口算、笔算、估算的训练；培养学生良好书写格式。通过培养， 学生对数学计算课的学习能产生浓厚的学习兴趣；学生在计算题的计算准确率方面有明显的进步；计算错误能逐渐减少，数学成绩也能相应提高。

【关键词】小学数学 计算正确率 方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0184-02

计算在小学数学教学中是最为重要的一个环节之一，是学生学习数学的基础，也是小学数学教学的重点，它贯穿小学数学教学的始终，学习时间最长，份量也最重。并且在每学期期末质量检测中，纯计算的内容占了约三分之一的比重。要提高数学的教学质量，必须提高学生计算的准确率。那么，怎样提高学生的计算水平，使计算正确呢？结合平时的教学实践，下面谈一谈就我教学五年级时对提高学生计算正确率的一些培养。

一、培养学生对数学计算的兴趣，消除计算畏惧感

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。为了培养学生的计算兴趣，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化，使枯燥的计算教学富有生机。如：借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，每次口算检测及平时的测验，都要统计计算情况，对表现出色的同学给以积分累加，每对一题得一个印章积2分，达到40分可到老师处换取奖品的方式进行奖励。其次是增加一些由于计算错误造成损失的计算故事，引起学生对计算的重视，再者采用每日一练专集，精心设计计算练习，以积累积分换取礼物等开展多种形式的方法训练。学生的兴致很高，经常问老师，什么时候又要考计算了，再考两次我就可以换礼物了。从学生自豪的口气中，可以看出，学生对计算已经没有畏惧感了。数学计算竞赛，我都以凡是比原来提高5分以上者都颁发奖状和礼物，做到及时评价，对计算进步快的同学及时表扬奖励，以促进学生的学习兴趣，使学生在愉快的成功体验中继续进步。

二、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程

首先，教师认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道算理。我利用早读前的时间，逐一进行各种计算法则、运算定律、性质的整理复习。并要求生生互测记忆，充分发挥学生教学生的作用，达到计算时法则能脱口而出。比如：在学习小数乘法0.82×5时，先算82×5=410，再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起往左边数两位点上小数点得4.1。此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算82×5时，实际是把因数0.82扩大到它的100倍，那么所得到的积410就要缩小100倍得到4.1。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。其次，概念的不理解，法则的不熟练也直接导致计算错误。因此，要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。

三、加强学生口算的训练

口算是基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在我的数学课堂教学中，每节课前利用三分钟时间训练学生的口算能力，训练题由易到难，采取出示卡片快看快算的形式。这样不仅能提高学生的计算速度，而且能够促进学生注意力、记忆力、创造性思维能力以及语言表达能力的发展，教师操作起来也简便易行。并且每做一道题都要求讲解思路，讲解完后，引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，达到事半功倍的效果。此外，每天十道口算题，如：2.5×4= 0÷3.5= 1.25×0.8= 8.2÷8.2=……等，这些口算题我经常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，从第一个同学开始进行口答，由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。

四、加强学生估算的训练

新课程的教材中，注重了对估算的教学，教给学生一些估算的方法，便于学生在计算过程中，及时发现和纠正错误。例如，在计算5.02×8.89的过程中，我首先引导学生思考：这两个数的乘积将是几位小数？5.02比较接近哪一个整数？8.89又比较接近哪一个整数？它们的积应在哪一整数左右？又如在教学9.8x4.5时，要求学生从以下两个方面进行估算：一看因数中一共有几位小数，积就有几位小数，所以该题的计算结果一定是一个二位小数；二看因数最高位相乘接近几，9 x4最高位四九应是三十六，所以该题的积应在36左右。如果计算结果最高位上写2，则该题肯定有错误的。这样的训练使学生在动笔计算前即可知道得数的情况，笔算后马上可以知道对不对。长此以往，学生尝到了估算的甜头，对估算产生了兴趣，就会逐渐养成重视估算的习惯。

五、加强学生笔算的训练

笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，如：五年级教材中小数的乘、除法这些知识，在计算时学生们是感觉最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误，并且这两个单元学生在计算时正确率都不高，做题时错得多。因此，针对这一问题，我在班里开展每周一次的训练学生的笔算能力。训练时间为半小时，训练任务是完成十道笔算题，两道小数乘法题，四道小数除法题（其中包括一道小数除以小数题、一道小数除以整数题、一道循环小数题、一道取近似数题），两道四则运算题，两道解方程题，一共十道题。学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。没想到，这样的训练方式学生们很喜欢，也非常期待这样的笔算训练，一个月下来，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从3人满分上升到一个班有15人，这样惊人的效果，让我感到非常的惊喜和快乐。由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。

六、注重培养学生检查、验算习惯

学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要在心里读一遍题，看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。凡是抄下来的题目都得检查，做到不错不漏。我在讲解计算题时，一直都注意对这一习惯的培养，如在集体订正学生板演的计算过程，第一就是检查抄写的正确性，坚持这样做，学生也就自然养成这样的习惯。

解题过程的检验不仅能保证解题结果的正确，而且能培养学生认真细心，一丝不苟的学习态度，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外，基本上不能自觉验算，所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。做到每步必验算，每题必检查。如做简便计算验算时可按混合运算的顺序再计算一遍，看得数是否一样。检查、验算习惯不能说说即过，也要注意训练。在平时的教学中，我让学生准备一个错题本，将每次做错的题写在本子上，在旁边简单写出错的原因，并把错题改正过来。起初，学生不知道从哪方面检查，找不出错的原因。我就利用下课前2—3分钟时间，从分析典型错入手引导，大家一起找错因，教给学生检查的方法、步骤：一看抄题对不对；二看数位齐不齐；三看进位或退位，看该进是否进、该退是否退；四看口诀熟不熟。这样，学生逐渐养成了检查验算的习惯，计算的正确率也大大提高了。

七、培养学生良好书写格式

在教学中，我们常常会发现，部分学生知道怎么算，但在检测中，有许多错误，比如题中是“+”号，他随便一写往往就变成了“×”号，明明自己写的都是“2”，可惜多了一条短短的尾巴，算着算着连自己都把它当成“3”去了，还有把“6”写成“0”，“0”写成“6”的，3写成5，5写成3等现象。列竖式或用脱式计算，对试卷上所留空白没有一个整体安排，一开始就把数字写得比较大，写着写着试卷上所有空白不够了，就把字缩小，挤在一起，连自己都不知道写些什么了，稿纸上学生的计算，也没有整体布局，一开始就在草稿纸中央去计算，然后在四个边角计算，边角上纸张不够了，就重在一起写，竖式计算中，学生对位不整齐，本该对在十位上的却对在百位上去了，你说，能不容易算错吗？这些都说明学生还没养成认真书写认真作业的习惯。针对这种情况，一要教会学生工整书写，不潦草、不涂改、不拥挤，“1”就是“1”，不能写成“7”，“2”就是“2”，不能写成“3”，每个数字宽窄要一样，高矮要一样，每一排数字的上面和下面都要在同一条直线上；二要让学生学会整体布局，如作业本上一排做几个题才恰当，稿纸上也要从上到下，从左到右的写，要使写出来的数字横成行、竖成列。

总之，在小学数学计算教学中，对学生经过长期多方面的计算训练，培养学生严格、认真、对计算结果负责的良好习惯以及有毅力、肯动脑、克服困难的意志，学生的计算正确率就会明显提高，为下一步学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]教育部《 国家数学课程标准》北京师范大学出版社 .

[2]《新课标人教版小学五年级数学教科书》 人民教育出版社，2013年.

[3]《小学五年级数学教学参考》.