情感教学在初中生物教学中的体现

郭巧军

【摘要】情感教学对于激发学生主动学习的意愿具有重要的促进作用，在素质教育和新课改的背景下，初中生物教学注重学生自主学习能力的调动，强调学生通过知识的学习实现对生物知识和生物现象的运用和解释，从而有机的将理论的学习与实践构建联系，提高学生学习的质量。故此，本文详细探讨了情感教学在生物教学中的具体体现，旨在提高学生学习生物的积极性。

【关键词】情感教学 初中 生物 方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0168-02

情感教学注重学生在学习生物中态度、价值认同、兴趣等情感因素的改变，情感因素的调动有助于激发学生自主学习的主动性，并增强学生对课程学习的主观意愿。初中的生物学科具有很强的实践性和生活性，需要学生在学习的过程中根据所学的知识将理论很好的应用于实践，并能灵活的运用所学解释生活中的生物现象，提高自身解决问题的能力。因此，本文详细探讨了情感教学在初中生物教学中的具体运用，以便为改善教师的教学方法提供一定的借鉴作用。

一、情感教学在学习目标中的体现

教师在实施生物教学中，首先就要根据教学内容制定合理的情感价值目标，并围绕目标进行课堂教学设计，帮助学生在学习过程中改善学习态度、增强学习自信、激发学习的兴趣等。例如，教师在教授《血液循环》这部分内容时，由于这部分内容比较抽象，而且很难懂，经常出现学生混淆血液循环过程的现象。对于这部分内容教师在制定情感教学目标时主要侧重以下几点：（1）增加学生对人体结构的认识；（2）使学生对生命存在的条件有更深的理解；（3）通过多媒体展示激发学生学习的兴趣；（4）能够画出血液循环的路线图，并能说出其功能。这些方面的情感教学目标都需要教师在教学中加以引导，借助多媒体视频展示的方式给学生展示人体血液循环的路径，在讲解的过程中使学生明确各个构造的功能和具有的现实意义。

二、教学过程中注重学生主动参与性的调动

提高学生学习生物的主动性，就是学生学习态度的改善，有助于学习效率的提升。这就要求教师在课堂教学中以学生为教学的主体，注重学生对教学过程的反馈，增强师生之间的互动，提高师生之间的粘合度，便于学生对教师的教学活动主动配合。例如，教师在教授《开花和结果》这部分内容时，由于这部分内容与生活实际联系紧密，教师采用课外活动的方式，增强师生之间交流的机会。教师组织学生进行植物园观赏，要求学生在观赏的过程中记录植物的名称，开花的颜色、果实的样子等，同时教师在介绍的时候也顺理成章的将教材内容融入到活动中。最后教师给予学生自由活动的时间，去发现教材中没有的内容，培养学生探索的意识，调动学生学习的兴趣。

三、实验教学中调动学生学习的兴趣，培养学生热爱学习生物的情感

实验教学就是理论知识转化为实践成果的一种方式，是对书本知识的一种理论再现。通过实验的操作学生发现自己未知的事物，培养学生热爱学习生物的热情。例如，教师在组织实验《种子萌发的条件》时，通过学生自己动手操作来探索种子萌发需要的环境条件，观察种子在适宜的条件下生长的状况，从而对生物的学习产生主动性。学生通过对比条件实验的操作发现种子的萌发需要适宜的温度、足够水分、适度的阳光，这三者缺一不可，少了任何一个条件都会导致种子不会发芽。有的学生还在此基础上，继续种子萌发后的实验，计划观察种子生长的整个周期，看看有什么变化，为学习植物的光合作用和呼吸作用奠定了实践基础。

四、借助多种教学方式提高学生学习生物的兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是激发学生直接兴趣，有助于生物学习态度的转变，教师在教学中通常借助合作学习、游戏教学、课外活动、多媒体的方式来调动学生学习的热情，尤其是多媒体的运用，学生非常感兴趣，而且容易集中学生的注意力，提高学习成效。例如，教师在讲授《遗传和变异》这部分内容时，由于这部分是中考的重点又是授课的难点，传统的讲授已经不能满足学生对知识学习的需求。通过多媒体展示生物遗传变异的过程诠释晦涩难懂的概念：“展示山羊和小山羊的图片，提问学生它们之间的异同点？”引出遗传的概念。使得学生感到学习生物也并不是很难的事情，增强了学习的自信心，激发了学生继续学习的内在动力。此外，有的教师还通过在课前给学生制作微课程视频的方式让学生提前预习，为课堂的听课做准备，也提高了学生听课的效率和积极性。

五、结束语

综上所述，情感教学在初中生物教学中有效的实施意义重大，需要教师、学生等互相配合才能发挥巨大的作用，这就需要教师充分发挥情感教学的作用，促进生物知识学习的同时，加强促进学生价值观念的培养，更好地体现生物情感教学的艺术。情感教学在生物教学中的高效运用对初中生的个人成长也起到重要作用。然而，在我国目前的生物教学中，情感教学策略的实施尚有许多不足，需要广大教师、学生和社会各界人士的不懈努力与支持。

参考文献：

[1]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现.学科建设[J].2011，（7）：136-137.endprint