新教师开展园本教研活动的有效策略

【摘要】园本教研活动是提高教师教育科研能力的主要途径，对于新教师的专业成长更是一个有效的促进平台，能帮助新教师更快地迈入正常教育科研的轨道，有效地帮扶新教师解决在教育实践中出现的实际问题和困惑。本文在分析新教师在教研活动中的群体特点后，采用教研破冰、体验教研、问题教研、教研自需四个策略来引发新教师大胆参与教研活动，以真实情境体验和教研团队互助帮扶，激发个体的教研内需，并通过教研活动前后的全程跟踪指导，有效地提高新教师的教育实践能力。

【关键词】新教师 园本教研 有效策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0184-02

新教师阶段，既是起点——人生事业的起航；又是基点——夯实新教师专业发展的第一步，为新教师全方位专业发展打好基础的关键时期。目前我国幼儿园教师处于新老交替和流失率最大的时期，我园是一所广东省一级幼儿园，因各种原因的流失和发展的需要，每年都有大批新教师进入，目前我园师资队伍中40%是教龄为1—3年的新手教师，她们中有的是学前教育专业，有的是非学前教育专业，她们乐于学习积极进取，给幼儿园注入了新的生机。但由于刚走上工作岗位，还存在信心与实践经验不足等诸多问题，在一定程度上导致新教师在成长道路上困难重重。如何根据新教师群体的特点，探索有效的园本教研活动形式，促发她们的教研内需，培养求上进、会思考、勇担当、有行动力的新教师而不断地思索与寻求有效的策略。

一、教研破冰——鼓起新教师参与教研活动的勇气与热情

面对陌生的工作环境和工作伙伴，初入职的新教师群体在教研活动中时常表现出来的是紧张、担心说错话，她们多属于听众角色。传统式的围坐在一起，你一言我一语的教研形式，常常会让新教师觉得气氛严肃，不敢发言，就算偶尔被点名要求新教师发言，也会让她们背负极大的心理压力，与她们日常活泼开朗多言的个性是两个截然不同的反差，久而久之，新教师参加教研活动的兴趣慢慢降低，把教研活动看成是一种任务。柏拉图在《论教育》一书中提到：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”如何实施有效的教研破冰？首要的工作是要把新教师的心安顿好，要从心理的层面去辅导他们融入团队而不觉得陌生。通过改变一些园本教研的形式，让新教师从教研活动中感受到轻松快乐及满足她们现阶段发展的内需，才能从根本激发她们参加教研活动的积极性和主动性。

（一）团队拓展游戏体验，感悟信任与支持

为让新教师更快地融入团队中而不感陌生，使用团队拓展游戏在教研活动中是我们首选的方式。我们把教研活动从室内搬到了户外：从最初的“森林密码”游戏加深新旧教师彼此认识；到“爱的抱抱”游戏拉近彼此的距离；到“高台背摔” 游戏尝试全身心投入地信任别人；再到“鼓舞飞扬”游戏能大胆地说出自己的想法共同地完成目标。这些趣味十足的游戏都具有深刻的意义，新教师在这种快乐的游戏中更快地认识不同个性和能力的老教师，大胆开诚布公说出自己的想法，明白团队的使命离不开团队成员相互的信任与支持，任何一个成员都是团队中重要的一份子。同时能体验与理解我们教育理念、团队共赢理念等，而不再彷徨害怕并积极参与到教研活动中。

（二）游戏分组，学习逐步分担

为改变以往传统的教研模式，实现敢说、会说、想说的浓郁氛围，我们进一步采用游戏分组的方式进行头脑风暴游戏。主持人根据活动情况所需分成4—6组，每组选出一名组长，再以游戏的形式让教师自由或随机地选择组长。让胆小的教师先在组内锻炼，共同商量探讨答案，然后将集体智慧进行整理汇报，这样缓解了教师在教研活动中紧张，提高了教师参与教研活动的兴趣。例如：区域材料管理技巧的研讨。新旧教师在开心的分组游戏结束后，每队每人发一张纸，先个人思考，把自己曾经尝试过的管理方法用简单的图标方式或文字写下来，然后各自进行陈述。陈述完后组长把有类同的方法进行合并，合并后实行头脑思维碰撞，共同商讨诸多的管理方法中哪三条最有效。最后组长根据个人陈述环节中观察到的，提议和确定发言人选1—3人，共同分担完成讨论结果的阐述。这样的方法，一是让新教师在教研中有思考的基础上聆听别人的想法与学习别人的经验；二是能把自己实践的方法在小组的认同中再阐述一次，更加有信心而不害怕说错，更加敢说、会说、想说，逐步融入团队教研中，鼓起新教师参与教研活动的勇气与热情。

二、体验教研——唤起新教师参与游戏体验并学会反思

体验教研就是让教师去经历，在体验中比较自己的预设活动及目标的达到度，从而有所感悟，达到自我教育和改进教育手段的效果。只有亲身经历和体验，才有刻骨铭心的感悟。它是教师在游戏中自主探索和练习的基础上，对自身的教育教学过程的反思。例如：在区域研讨中为让教师切身体验材料投放对于活动开展的重要性，在教研前部分准备了互动游戏“一物多玩”。在各班的区域材料中抽取新旧教师们投放的材料请教师们玩耍，计算玩法的种类和时间。在随后谈谈活动感想时，新教师纷纷提出体验感受：1.材料投放目标性不强及对孩子年龄特征发展需求了解不够是导致玩法单一的主要原因之一；2.要根据自己的主题选择相应的材料；3.老教师投放的材料比新教师投放的材料更具玩法的多样性，皆因新教师玩具材料缺少隐性提示；4.有些材料不耐用和存在一定的安全隐患等问题。联系这些反思的问题，开展了为期一个月的园本教研活动：一方面请来了专家给老师们讲解如何科学地投放区域材料；另一方面不断地随着主题的推进调整投放更多一物多玩的材料的实践研究。这样的切入使教师有说的内容，在研讨中教师还不时的将自身体验游戏中的情况和平时开展区域时的情况进行比较。在快乐互动中唤起新教师在亲身的游戏体验中学会反思与调整。

三、问题教研——扬起新教师学会解决问题的智慧

有人曾经研究过，教师的流失率过大，皆因由职业倦怠引起，职业倦怠的原因主要是社会、家长对教师的要求越来越高，但幼儿园老师的社会地位和收入不高；另一方面教师的专业化成长没有得到更好的继续教育与培训，使得教师遇到新问题不能很好的解决，看不到更光明的前景是新教师流失的主因之一。对于新教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够帮助解决他们工作中的困惑问题，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身的价值而更坚定地走下去。因此，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师所关注和急需解决的问题，如果教研内容不符合新教师的现有实际需要，只是园方一厢情愿地提拉而不考虑新教师的最近发展区，选择的教研内容过于表面化，或者高于新教师的实践基础，久而久之，新教师会在教研活动中做表面的配合，教研热情会淡化，研究向心力会逐渐弱化。于是，我致力于从新教师实践中找问题，如新教师入职后，我们采用师徒帮带制，新教师在带班教学中的细小问题基本都由师傅进行传、帮、带来解决。在每学期，幼儿园都通过座谈或个别谈话等方式，了解新教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑，然后进行梳理，找出她们共性的问题，然后有针对性的实施定期培训；关于个性的问题，帮助她们查找原因并具体指导研讨点。如：有一位新教师说自己组织一日活动各环节都不能按时进行，很拖拉，但是也不知道问题出在哪里？这位新教师的问题既是个性的问题又是新教师的通病。根据这位新教师提出的问题，一方面我们组织新教师学习《广东省幼儿园一日活动指引》，另一方面实施有针对性的观察。经过观察研究，发现其主要核心原因是一日活动时间的隐性浪费，具体原因是教师准备不充分、语言组织能力弱、各环节间召集不当，造成过多等待、班级常规混乱等。根据找出的这些问题及原因，我们组织新教师开展了“时间隐形浪费之教育活动前的准备”、“时间隐形浪费之生活各环节衔接技巧”、“时间隐形浪费之户外活动结束的组织”“ 时间隐形浪费之班级教师的默契配合”等，使新教师掌握了应对策略，帮助她们消除了因此带来的焦虑和压力，提升了她们组织一日活动的能力。

四、教研自需——动起新教师自我发展教研的步伐

新教师的岗前培训，是为了让她们能熟悉幼儿园的办园理念与基本规范地实施工作；推进岗中教研，在教研活动中我们围绕“生活、运动、游戏、学习”等四大方面进行了专题教研，是希望能让她们独立带好班并实施卓有成效的教育活动。但每位新教师真正的个人教研需求是什么呢？我们能否向她们的最近发展区进一步靠拢呢？因此，在每学期初，我们都给每位新教师设立个人成长档案，每位新教师在个人自我发展中订立个人成长目标，我们围绕她们订立的成长目标实施教研帮扶，满足她们的教研内需。如何评估我们对她们的教研帮扶的有效性？新教师原有行为是否有所改变？为了获得反馈，我们在专题教研后增加“教研回访”，并采取三点措施：一是明确回访时间和帮扶重点。一般规定在专题教研活动一个月后回到班级看现场活动，对新教师进行相应的教研回访，了解教研活动后的成效。二是实行过程指导评价。带班师傅则在活动中观察新教师的行为、语言等，及时记录带班过程中的内容，并做简单的分析与评价，回顾新教师教研活动的有效实践探索，我觉得要把握三个关键点：第一，“以人为本”。以人为本的教研就是要根据新教师的不同个性、不同层次、不同背景、不同需求、做到重视她们的专业发展，激活她们的教研兴趣和意愿，创建宽松的教研氛围。第二，“策略有效”。教研内容要小而实，关注新教师的实际问题，通过教研活动前后的追踪，以真实情境体验与教研团队互助为主，有效地提高新教师的教育实践能力。第三，“以园为本”。根据人才分层培养规划和本园的教研实际水平推进教研活动，建立人才培养机制，打造和发展新的生力军。

参考文献：

[1]吴兴莉.幼儿园教研活动的组织策略[J].上海教育科研，2008（7）

作者简介：

孔秀玲（1971-），汉族，硕士研究生，研究方向为幼儿园管理、教育科研。endprint