浅析教师角色的发展

陈洁

【摘 要】教师角色经历了漫长的发展演变过程，同时教师角色的内容也随着时代的发展而变化。从古至今教师角色历经了多次转变，每一阶段的发展都使教师角色有了质的飞跃，从而逐步走向完善。随着社会的发展和进步，教师的角色也相应地从一元化向多元化转变。

【关键词】教师角色；发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）06-0192-02

据《教育大辞典》中的解释，“角色，只处于一定社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相连的权利与义务时，表现出符合社会期望的行为与态度的总模式。教师角色，指教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为，包括两个方面：一是教师的实际角色，二是教师的期望角色。”教师是时代发展的产物，教师角色从产生、定位到发展也经历了一个漫长的历史过程。

一、古代教师

从教育史的角度去探究教师角色的起源，可以上溯到原始社会末期。在原始社会中，人们没有相对固定的职业分工，所以教育一般是由老人在生产生活中进行言传身教。这一时期真正意义上的教师角色还没有萌生。

在封建社会，社会生产力有很大发展，随着农业技术的进步、文字的出现以及阶级产生等一些因素，为了进行系统的规范教育，学校应运而生，并且从生产劳动中独立出来，成为了专门培养人才的场所。

随着学校教育的发展，教师职业也在数量和质量上逐渐增多和提高。不过当时的教育机制完全被统治阶级垄断，教师成为了统治阶级的一部分，脱离了生产阶层。

我国西周时期，“学在官府”是学校教育的主要特征。这一时期官学的教师一般都是由有知识、有学识的政府官吏所担任，教师职业依附于统治阶级存在。这种政教合一，官师一体的制度不仅盛行一时，而且还在在中国封建集权的社会制度下长期延续。春秋时期，逐渐兴起私学，在私学中的教书先生也多是些能够识文断字、粗读诗书的不得志之人。那些得志的文人则受官本的影响“学而优则仕”。在公元前509年，在意大利半岛的古罗马，初等教育学校的教师大都是被释放出来的奴隶，他们为了谋生才成为教师。同样，在十七世纪之前的欧洲，各国的初等教学教师是当地的教堂唱诗人、鞋匠、裁缝等等这些社会地位底下的人。可见古代时期的人们对于教育的认识是非常浅显的。古代教师的教学水平有限，学校授课内容单一，初等教育并不要求教师具备渊博和精湛的专业技能，若“识文断句”即可为师，这就是传统教师角色。传统的教师角色基本上可以定义为知识传授者，教师是知识的拥有者，而学生则是知识的接受者，学生接受教师的控制和监督。古代教师的角色是单一化的，当时的人们也没有对教师产生更多要求和期望。随着时代的发展和进步，这种关系逐渐从一元化向多元化发展。

二、产业革命以后的教师

这时，教师作为一种职业独立出来，得到社会的认可。

科技的进步推进了时代发展的历程，人类社会发展到了一定的阶段时，培养教师的专门形式--师范教育应运而生。处于这个阶段的教师，主要是那些有一定文化基础知识的人，通过师范教育的专门职业训练培养出来，这时教师作为社会所需要并认可的职业才独立出来。文艺复兴之后，工业革命的推动与市场经济的发展促使教育普及，从而需要大量的专业技能人才。此时世界各国都纷纷成立了专门的教育机构来培训人才，这是社会发展需要的产物。1648年法国政府创办了教师讲习所，对教师进行专门的培训；1794年巴黎师范学校宣告成立。在19世纪后期，各国的师范教育事业都得到了空前的繁荣发展。

教师逐渐被社会认可，教师随着教育事业的发展从数量和质量上都得以提高。这一时期教师的教育者角色确立了起来，教师的职业地位也确立下来并逐步走向正规化、系统化。同时整个社会对教师角色的开始有了新的要求和期望，但此时教师的主要活动就是传授知识，依旧存在着局限性。众所周知，工业社会所需要的人才是模式化的人才，教学模式是班级授课制，讲授法则作为教学方法，这样就确立了传统教师知识传授的角色定位。这种定位的确立也是存在着局限性的，因为它忽视了学生是有独立思想存在的，忽视了学生自身存在的潜能，忽视了学生的学习能力以及情感方面的需求，随着时间的推移，暴露出来的问题会越多。它不能培养学生的创造性和塑造学生完整的人格，反而导致培养出来的学生将不能很好的顺应时代和社会的发展和需求。

三、二战以后的教师

随着社会越来越发达，科技水平越来越高，社会对所需求人才的质量也变得十分的严苛。这一时期，西方各发达国家对教师职业素质的要求也是越来越高了，还要求教师必须具有专业的职业证书才能够就业。在这个阶段的教师大都具有本科及以上文凭，他们在校期间苦求教育原理、教育技能，而后参加、通过教师职业证书的考试，从而走向工作岗位。20世纪上半叶，发达国家的教师培训工作将要或已经进入这个阶段。第二次世界大战以后，社会变革层出不穷，科学技术也日新月异，进入后工业社会时期。这一时期更加强调教师素质提高与专业知识技能的完善，同时也注重教师所肩负的社会责任。西方国家教育理论的发展，实习制度的确立，重视教育实习以及教师培养机构的改革，都确保了教师责任的实现、教师素质的提高以及教师能力的进步。20世纪70年代以前，西方教育界将传统的教师职务在性质上看成是现实主义的、保守主义的、个人主义的，强调教育面临着质的转变时期。作为承担这一革新职责的教师，必须以未来主义，进步主义，协作主义为基础。

四、当代教师

在信息技术的发展，经济、政治和文化领域的全球化趋势逐渐形成这一大背景下，各国的教育制度都发生的了变化。尤其是对于高素质、创造性人才的突出培养。这就要求教师的角色相应的从一元化向多元化转变。只有转变教育观念、实现体制创新、实现教师职前培养与职后培训一体化等多项措施的实现，以及实现教师作为多种角色的统一，才能培养出顺应时代发展、被时代所接受的新型人才。

20世纪70年代，欧美国家进入了信息时代。信息技术的发展，推动了世界政治、经济以及文化领域全球化趋势的形成，这一时代背景对于世界各国都产生了很深的影响。此时，相应的教师角色就融入了新的时代内容。新的时代要求这些文化者具有更加高的专业素养与教学技能，需要教师培养出知识经济时代需要的创造性人才。以此同时，一些具有时代特色的词语可以凸显教师角色的新特点，比如说“跨学科”教师、“学习的促进者”、“知识的组织者”，其他描述现代教师角色的词还有“研究型教师”、“人格教师”、“合作型教师”、“创造型教师”以及“协调者”、“辅助者”、“学习者”、“激励者”、“辅导者”等。社会的经济、政治、教育的发展带动了教师培训方式的发展。从不同的视角来审视教师角色时，教师所承担的角色就是多样化的。不同的时代，社会的发展就需要有具体的教师角色去适应，教师角色也逐渐走向多元化。

通过对教师角色演变历程的研究，可以发现教师角色是一直不断地向前发展的。由于社会时代发展的需要，教师从最初的知识不完备到知识完备，从兼职到专职，这也充分说明了教师角色是随着社会的发展而发展的。随着经济、科技以及文化的发展，时代与社会对教师提出了许多新的要求，更是要求教师担任起学习者、反思者、指导者和研究者、人格型教师、创造型教师、全能型教师等多重角色。因此，教师角色要顺应时代的发展和要求，在新的时代背景下，理解和塑造自己的职业角色。在教育实践中做到既是教育者，也是研究者、学习者等多重角色统一，以承担起培养具有知识创新和具有较高素质的职业人才的历史使命。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]吴式颖，阎国华.中外教育比较史纲[M].山东：山东教育出版社，1997.

[3]冲原丰著，刘树范、李永连译.比较教育学[M].吉林：吉林人民出版社，1984.

作者简介：

陈 洁（1981-），女，濮阳职业技术学院讲师，研究方向：中国现当代文学、教育学。

基金项目：本论文系濮阳职业技术学院院级课题“教师教育文化研究”教育科研研究项目的相关内容，项目编号：2015PYZYJK12。