小学语文教学的隐性互动

高奕

隐性，是指不表现在外的性状。在教学中，语文教学资源中的时空资源、物力资源、信息资源等，在一定程度上影响着教学内容、教学方式与教学效果。这是客观存在的影响，也是一种隐性的互动。教学过程中的各种资源包括教材、教具、教学、环境等，为教学活动的顺利开展提供了便利的条件与保障，同样也对接受知识的学生有隐性影响。所以，一线语文教师在实际教学中一定要认识到时空资源、物力资源、信息资源等静态因素的重要性，科学合理地利用好这些宝贵资源，努力把这些能对学生产生内在影响的隐性互动变成正面影响，产生积极向上的能量，使得隐性互动与显性互动形成合力，为语文教学助力。

一、时空资源的隐性互动

人的心情在不同的时空里会有不同的波动。时间证明，学生在和谐轻松的学习环境中，情绪饱满、精力充沛、头脑清醒、思维发散，这种状况下学习知识、接受教育是最适宜的。所以教师要确立以学生为中心的教学观念，想方设法为学生创设适宜的环境，让课堂上始终是充满轻松和欢乐的氛围，师生情感相悦、互敬互爱才能教学相长。这样能帮助学生形成学习动机，他们会积极主动地学习，焕发前所未有的创造力，独立而富有个性地接受知识。

如教学《黄河的主人》，这是一篇赞扬艄公精神的文章，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因此被誉为“黄河的主人”。开课导入时，教师可以为学生播放有关黄河的录像，然后让学生用一个或几个词语概括自己对黄河的认识。接着教师出示诗人李白、王之涣赞美黄河的诗词，并播放激情澎湃的音乐，带领学生反复诵读名家名诗，初步感受黄河的宏伟气势。

开课伊始播放有关黄河的录像，把抽象的文字化为可观的图像，用生动形象的画面使得学生身临其境，引发他们心灵的震撼，创造出了良好的学习情境。在此基础上，又配以动情的音乐，使得学生心理上产生共鸣，拉近了学生与文本的距离。录像、音乐等为课堂设置了特有的时空资源，成为一种隐性互动。

二、物力资源的隐性互动

课文所传达的信息是丰富的，它所表达的意境是很精妙的，有时仅凭教师的口口相传，无法带领学生领悟其内涵，这就需要其余的教学辅助手段，多媒体课件便应运而生。多媒体课件能够提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生学习新知打开了一扇新的窗口。所以，教师要恰当运用多媒体，给学生创设特定的情境，唤起学生强烈的探索欲望。

如教学《美丽的南沙群岛》，这是一篇写景散文，作者生动、细腻地描绘了南沙群岛美丽的风光与丰富的物产。但是大部分三年级的小学生没有亲自去过南沙群岛，教师很难让他们陶醉在优美的言语之中。为了突破这个教学难点，教师可以充分利用多媒体课件，为学生直观形象地展示画面。当一幅幅色彩丰富的画面扑面而来时，学生置身其中，很容易被新异的景物所刺激，很自然受到美的熏陶、情的感染。

教学中，当教师遇到言语无法表达清楚的概念、信息以及一些远离我们生活的事物本相时，要适时采用集合声、色、画、乐为一体的课件，充分展示教学内容，为学生营造一个色彩缤纷、声像俱佳、动静结合的学习情境，促进学生多种感觉接受刺激，从而帮助学生轻松突围学习难点。课件、录音机、投影机等成为课堂特有的物力资源，也是一种隐性互动。

三、信息资源的隐性互动

学生的语言发展是一项长期的工程，仅仅凭借教材课文为载体显然不够。所以，语文教师一定要树立“大语文”观，把语文学科置于社会的大背景下，努力联系课文内外、学科内外的资源体系，引领学生得法于课内、得益于课外。在实际教学时，除了带领学生细读慢品课文，领悟其精髓外，还要充分挖掘、利用、开发、整合各种课程资源，在语文课堂上适当进行课外拓展延伸，在“大阅读”的理念支持下，让学生适时把课文读厚读透，进而厚积而薄发。

如教学《恐龙》，这是一篇介绍恐龙的科普性文章。恐龙距离学生的生活比较遥远，为了使学生上课前对恐龙有所了解，教师可以课前给学生布置上网或查阅图书收集整理有关恐龙资料的任务，这样首先就拉近学生与教材的距离。教学过程中教师还可以为学生播放有关恐龙生活场景的录像，让学生通过视听去感受异类的动物。

当下正是信息爆炸的时代，教师引导学生学习教材课文时，可以适当利用网络资源，相机补充教学内容，增加教学的厚度和深度，多方面提高学生的语文能力。教师要让深厚的信息资源，成为学生学习语文有力的隐性互动。

总之，语文教师在带领学生学习语文的征途上，除了加强师生、生生之间的多向显性互动外，还要重视物力资源、信息资源、时空资源的影响，努力使它们的隐性互动成为提升语文教学效果的助力。

（作者单位：江苏省启东市实验小学）

责任编辑：范宏芳