小学科学概念教学三策略

赵成水

[摘 要]科学作为小学教学中的一门基础学科，掌握必要的科学知识对于学生更加深刻地了解科学知识，提升学生的科学素养具有重要作用。科学概念作为科学的一个重要组成部分，教师要重视概念生成过程，从而让学生更加灵活地获得知识。

[关键词]小学科学 课堂教学 概念教学

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-084

科学概念是科学知识构成的基本要素，在小学科学概念教学中占据着重要的地位。在科学概念的教学方面，要想使学生获得对概念的理解与认识，就要活化概念教学，只有这样，才能化静为动，变抽象为直观，进而使学生获得对概念的深刻认知，从而为全面提高学生的科学学习奠定基础。

一、丰富感知，唤醒概念认识

学生获得新知是需要一个过程的，在科学教学中，在学习概念时，由于学生眼界不开阔，社会生活经验较浅，很难对一些科学知识有多么深刻的认识，结合这个特点，教师要尽可能地为学生提供一些必要的感性材料，这样一来，学生的生活经验很容易被唤醒，进而在快乐的学习氛围中帮助学生完成概念的建构。

例如，在教学苏教版科学《认识矿物的性质》一课时，教学目标是让学生能够认识到矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征以及意识到科学技术给人类和社会带来的好处。在课堂教学时，学生对矿物的相关概念知识的掌握存在了一定困难。结合这个特点，在课堂教学时，我主要采取了多角度观察，丰富学生感知的方法进行教学。也就是说，在学生学习矿物质的性质时，教师主要鼓励学生从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。这样一来，不仅丰富了学生的感知，而且为促进学生的概念学习奠定了基础，有效提高了学生的学习效果。

由此可见，在科学概念教学中，教师要避免照本宣科的教学方法，而要从实际出发，能够从多角度丰富学生的感知，增强学生的感性认识，这样教学，就可以化无趣为有趣，进而起到深化学生所学知识的目的。

二、分析比较，促进概念形成

在科学教学中，在一些概念的获取上，由于学生有一些科学概念之间比较相似，学生很难区分与比较，这时，就需要教师能够及时引导学生对所学概念加以区分与比较，这样一来，学生对一些科学概念的认识将会更加深刻，并且在这样的比较中，学生真正学会了如何通过表象看本质，可以有效促进学生概念的形成。

例如，在教学苏教版科学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，为了使学生真正了解什么是“浮”，以及要想使物体浮起来需要具有什么样的条件，在课堂教学时，我主要采取了通过具体实验操作对比的方式来完成。在具体教学时，我让学生准备了橡皮泥，牙膏皮，土豆，铝片等实验用品，让学生把这些物品放在盛有水的容器里，让学生观察这些物品是下沉或者上浮，然后教师再鼓励学生想办法，怎样才能使这些沉在水里的物体浮起来，在学生一次次添加水或改变物体大小形状的观察比较中，学生不仅知道了使沉在水里的物体浮起来的条件，而且对“浮”这一概念也有了更深的理解与体会。

由此可见，在小学科学教学中，在概念的教学上，教师要注重引导学生对所学知识进行分析对比，使学生不仅知其然而且知其所以然，只有这样，才能不断深化学生所学知识，进而使学生获得对概念的深刻理解。

三、深化实践，学会运用概念

在科学教学中，学习一些概念知识的目的不仅是为了让学生了解与掌握，还要鼓励学生在实践中学会运用，从而帮助学生巩固概念，形成能力。因此，在科学教学中，在学生初步掌握领会概念的具体要义之后，教师还要为学生提供机会，让学生学会运用科学概念解决实际问题，这样教学，不仅可以使学生对科学概念的掌握更为扎实，还可以使学生的科学学习能力得到极大提升。

例如，在教学苏教版科学《摩擦力的秘密》一课时，教学目标是让学生认识什么是摩擦力，摩擦力的形成条件以及利用增大、减小摩擦力解决实际问题的方法。在教学中，我主要从学生常见的拔河现象引入，让学生说一说在拔河比赛时，为什么选用绳子作为拔河用品，以使学生对摩擦力有初步的印象。在此基础上，教师再通过具体的实验让学生明白在什么情况下摩擦力较大，什么情况下摩擦力较小等相关知识。为了深化学生所学，我再让学生说一说如何在光滑的地板上增大摩擦力，这样一来，学生的学习潜能得到了充分发挥，不仅获得了对摩擦力的认识，而且还提升了学生的应用能力。

由此可见，在科学概念教学中，只有在学生了解概念的基础上并学着运用概念解决具体问题时，那么，学生对概念的把握也更趋成熟，从而为深化学生所学知识奠定基础。

总之，在科学教学中，在概念的教学方面，教师要真正以新课程理念为指引，活化概念教学，让学生自然而然地获取知识，这样教学，不仅可以使学生概念掌握得更加牢固，还可以有效促进学生学习能力的综合提升。

（特约编辑 左 芸）