以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容优化与实施构想

摘要：通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法，以山东省为例对高职院校体育课程现状进行调研，分析高职院校课程目标、课程内容以及课程设置等方面存在的问题。研究认为，当前高职院校体育课程内容长期沿袭普通高校课程内容体系，未能体现职业院校的个性特征，不能满足高职学生职业岗位特殊性身体素质的需求。基于此，提出以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容的优化与实施构想，旨在完善高职院校体育教学内容体系，培养高职院校学生职业岗位身体素质锻炼能力和习惯，有效预防职业病的发生。

关键词：职业；实用性；体育课程；体育教学

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2016）03-0113-06

Abstract：With the literature data method， questionnaire survey method， expert interview method and mathematical statistics， taking Shandong as an example of physical education curriculum in Higher Vocational Colleges present situation research，it made an analysis of the vocational education in the curriculum goal， curriculum content and curriculum.Studies suggest that the current quality colleges and universities sports curriculum content long-term follow course content system in general colleges and universities， failed to reflect the personality characteristics of vocational colleges，and it can not meet the needs of Higher Vocational Students' occupational special physical fitness.Based on this，it put forward to career for oriented Higher Vocational Colleges practical PE curriculum content optimization and implementation of ideas so as to improve the content of sports and teaching system in higher vocational colleges， cultivation of higher vocational college students occupational physical quality training ability and habits， effective prevention of occupational diseases.

Key words： occupation； practicality； physical education curriculum； physical education teaching

2005年10月11日第十六届中央委员会通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议（2006-2010 年）》，明确指出要大力发展职业教育，促进职业教育和普通教育的协调发展。截至今日高职院校作为高等教育的后起之秀得到蓬勃发展，为社会输送了大量高素质劳动者和实用型人才，逐步占据了高等教育的半壁江山。高职院校体育教育肩负培养高职学生良好职业体能、岗位特殊适应能力、体育技能以及终身体育锻炼习惯养成等多重使命，打破传统体育教学内容的束缚，结合就业岗位职业特点优化体育教学内容，形成具有自身特点的高职院校实用性体育教学内容体系迫在眉睫。

1研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以高职院校职业实用性体育教学内容的优化为研究对象，以随机抽取的山东省12所高职院校的体育教学情况为调研对象（其中包括山东现代学院、山东商业职业技术学院、山东外事翻译职业学院、山东英才学院、菏泽职业学院、聊城职业技术学院、临沂职业学院、德州职业技术学院、莱芜职业学院、济南职业学院、山东圣翰财贸职业学院和淄博职业学院）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究内容的需要，通过山东省图书馆、山东现代学院图书馆、中国知网和超星数字图书馆等文献数据库，查阅和搜集了与高职院校体育教学内容相关的书籍和研究成果，对所收集的资料进行整理，结合相关部门下发的有关高职教育和体育教学方面的文件，梳理总结山东省高职院校体育教学的课程目标和内容以及有关课程改革方面的文献资料。

1.2.2 问卷调查法

为了解当前山东省高职院校体育教学和课程内容设置现状，本研究结合研究的具体问题和调查指标，设计了《山东省高职院校体育教学内容调查问卷》，就山东省高职院校的体育教学目标、教学内容、课程现状等问题向高职院校体育教师展开调查。问卷的发放委托各院校体育教学部，借机教学工作例会时间统一发放向任课教师当面回收，共发送调查问卷96份，调查对象每所高职院校发放问卷8份，共回收94份，有效问卷94份。为了解各高职院校体育教学主管领导对于当前课程内容的态度，以及对于本研究中以职业为导向的实用性课程内容优化方案设想的看法，另设计《山东省高职院校以职业为导向的实用性体育课程内容优化构想调查问卷》，向调查对象体育教研室负责人发放，问卷发放随教师问卷一同发放，共发放问卷12份，回收12份，有效率100%。

1.2.3 专家访谈法

就有关高职院校体育教学和课程设置以及高职院校实用性课程优化设想方面的问题，当面和电话咨询专家、学者8名，了解当前山东省内高职院校体育教学的现状及一些热点问题，咨询专家对于高职院校体育教学和课程设置的见解和实用性课程优化方案的建议。

1.2.4 数理统计法

对于问卷调查获得的数据进行筛选和剔除，然后运用Excel2010和Spss13.0进行统计学处理，综合分析真实反映调查内容的数据，以为本研究提供可靠的数据资料。

2 研究结果与分析

2.1 山东省高职院校体育课程现状

2.1.1 体育课程目标情况

体育课程目标是体育课程内涵的核心要素，是学校体育课程设计和课程开发的关键依据，它是体育课程设置的根本目的，是通过体育课程期望在某一特定教育阶段学生通过课程学习所要达到的程度。体育课程目标受一定历史条件的限制，它的确立与社会发展和教育改革息息相关，富有较强的时代特色。2002年教育发布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》发布，将课程目标明确分为基本目标和发展目标，目标包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标5个领域，发展目标是基于基本目标对于学有所长和有余力的学生提出的提升目标。针对当前大学生体质下降、发展水平不平衡等现象，山东省教育厅2012年下发了《山东省教育厅关于加强高校体育课程建设的意见》，并建立了“以评促改，以评促建”的监督机制。这些政策的颁布不仅对普通高等学校体育教学有宏观指导作用，对于高职院校同样适用。高职院校体育课程目标的设置应在普通高校课程目标的基础上，充分考虑高职院校和普通高校的共性和个性特征，结合各院校专业设置实际情况，在发展学生基本运动素质和体质水平的同时，兼顾专业岗位的职业素质要求设置富有针对性和实用性的课程目标，为即将踏上工作岗位的“准职业人”培养职业特点鲜明的专业性身体素质。

调查发现，山东省高职院校体育课程目标的设置基本包括“健康第一”“终身体育观念”“自觉锻炼习惯”“身体素质提高”“发展体育专长”等几个方面，这也基本符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。高职院校体育课程目标与普通高校体育课程目标基本趋于一致，体质达标和终身锻炼意识是主要内容，部分高职院校还存在课程目标不明晰、目标设置过于简化等现象。高职院校体育课程目标基本涵盖运动参与、运动技能以及身体健康目标，但是对于心理健康和社会适应能力的培养较少涉及，而这两项目标恰恰与高职学生职业能力息息相关。

2.1.2 体育课程内容设置情况

体育课程内容是依据体育课程目标的需求，根据学生发展的需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术以及比赛方法等。课程内容设置是实现体育教学目标的决定性因素，内容决定价值需求和实现途径。当前山东省高职院校体育课程内容与普通高校趋于一致，开设项目的数量应该保障学生的选课需求，并且也要有持续的学时保障，以便各项目的练习能够贯穿修学年限。山东省教育厅2012年《山东省教育厅关于加强高校体育课程建设的意见》中明确规定，每所学校所开设的体育课程项目不应少于10项。当前高职院校体育课程内容的设置基本符合该意见，项目设置基本满足学生兴趣爱好和个性发展的需求。在保证项目设置数量的同时，高职院校体育教学内容应结合各专业就业岗位工作特点设置实用性教学内容，为就业岗位提供职业身体素质保障，有效防止各专业岗位职业病的产生。

调查结果显示，山东省高职院校体育课程内容设置项目基本能达到教育厅关于项目设置数量的要求，但是项目多为传统体育课项目，篮排足以及田径教学普遍开设，武术、健美操等对于地区器材设施需求较低的项目也较受欢迎，但是一些新兴项目及对于场地器材和专项技术特点要求较为严格的项目开设的学校就屈指可数，而这些项目恰恰是更受学生欢迎的项目，如瑜伽、网球、游泳等。

2.1.3 体育课程修业年限和学时设置情况

课程设置是制定人才培养方案、实现人才培养目标的基础。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程设置有严格规定：一二年级必须开设体育必修课程，其中本科学校总课时不少于144学时，专科学校不少于108学时；要为高年级学生开设不同类型的体育选修课，并且要覆盖学生全部修业年限。高职院校学生的修业年限包括在校学习和校外实习两个阶段，其中在校学习时间一般为三年或者两年，与普通高校相比在校学习时间的缩减对于体育课程内容的设置产生了一定影响。另外，《指导纲要》还规定学校应根据实际情况安排约10%的理论教学内容，理论教学内容可以独立开设也可以穿插在实践教学之中。高职院校体育教学应结合职业教育特点合理调整学时安排，有效利用学生在校学校和校外实习时间开展针对性的职业性体育课程，培养学生职业身体素质和日常保健能力。

调查中得知，山东省高职院校体育课程修业年限基本贯穿学生的在校学习时间，大部分高职院校会安排3～4个学期的体育课程，普遍采用前两个学期进行大纲内容学习，后两个学期进行选项课教学以及学生体质测试内容。但是83%的高职院校选择将理论教学内容穿插于实践教学之中进行，单独安排理论授课的学校仅占17%，并且理论授课有部分学校选择在学期之初或终结阶段进行，多为体育课课堂常规和课程评价内容，针对教学内容的理论普及以及比赛训练方法的讲解较少，与职业相结合的专门素质培养和保健知识的普及更是鲜有。

2.1.4 体育课程教材选择情况

体育课程教材是与课程设置相适应的系统配套，是反映课程设置合理性的依据，也是体育课程目标得以实现的主要保障。《指导纲要》提出要加强教材建设，提高体育教学质量和科学锻炼水平的基础依据，不断将教学经验和最新科研成果充实到教材内容之中。当前山东省高职院校普遍采用普通高校的统编教材，目前虽然部分院校也组织过自编教材的编写，但是独立采用自编教材进行课程教学的学校还没有，有高职院校选择自编教材与统编教材相结合使用。

2.2 山东省高职院校体育课程内容设置的弊病

调查结果显示，当前山东省高职院校体育课程内容设置存在较多问题：1）课程目标的设置与普通高校趋于一致，对于职业院校的特殊培养体系欠缺充分的考虑。职业院校的办学特点和专业设置与普通高校不同，除对于学生素质和锻炼意识的培养之外，更应结合学生职业岗位的特殊需求加以区分对待；2）体育课程内容项目的设置始终未能摆脱形式化和传统化的束缚，项目设置多为迎合《指导纲要》等政策的相关规定，项目设置没有充分理清高职院校和普通高校的共性和个性特点，课程内容设置缺乏职业实用性，职业岗位的特殊体质需求没有得到充分体现；3）体育课程修业年限和学时安排缺乏连贯性和持续性，现有的学时只能保障基本的必修课内容学习，学生疲于应付学分压力和体质测试内容，难以真正引起足够兴趣养成良好的锻炼习惯和职业体能水平；4）教材选用不能完全适应高职院校体育教学需求，长期沿袭普通本科院校体育教材缺乏对职业素质培养需求的关照，教材内容仅限于学生普适性需求，发展学生基本运动技术和提高学生基本身体素质有余，而培养高职学生职业岗位身体素质和职业能力不足。

高职院校体育教育是高职学生步入社会踏上工作岗位的最后教育阶段，是学校体育与社会体育的衔接段，是终身体育意识形成以及良好身体锻炼技能习得的关键时期。高职院校体育课程肩负着实现高职院校高技能人才培养的重任，为即将从业的“准职业人”提供体质保障，培养他们良好的健康水平、全面的运动技能、终身体育锻炼的意识以及良好的社会适应能力。高职院校体育课程的设置必须充分考虑职业教育与普通教育的共性和个性特征，在保证学生体质健康水平的同时，结合职业岗位的工作性质进一步优化课程内容体系，增设与学生学习专业和未来职业相适应的特色体育知识内容，实现体育课程的实用性、补偿性、合理性和终身性。

2.3 以职业为导向的实用性体育课程内容优化

2.3.1 以职业为导向的实用性体育课程相关理论

以职业为导向，以就业为宗旨是高职院校的基本办学宗旨，高职院校体育课程内容的设置势必要为该宗旨服务。以职业为导向设置体育课程内容就是要充分考虑学生当前选择专业以及将来职业岗位需求，为顺利走上工作岗位迅速适应职业能力需求，改善职业岗位工作体能水平做准备。课程内容设置讲求实用性、针对性，除培养学生良好身体锻炼习惯和终身体育思想之外，应结合职业特点培养学生所需要的职业体能、职业特殊身体素质等，培养学生良好职业心理素质，有效预防职业病的发生，为提高工作效率、延长工作寿命服务，这也是该实用性体育课程的基本目标。

2.3.2 体育课程内容优化

1）高职院校专业岗位职业特点

高职院校所设专业种类繁多，各院校一般会根据办学特色对于所开设的专业有不同的侧重，不同的专业具有不同的岗位职业特点。根据调研结果，本研究依据我国劳动和社会保障部认定的职业分类目录，结合各职业岗位工作时的主要身体姿态进行相关分类，将山东省高职院校的各专业分为三类：静态类、动态类、姿态变换类。不同类型的职业岗位对于健康的影响不同，岗位所需的职业素质和体质、职业保健措施有相对的差异。

2）以职业为导向的高职院校实用性体育课程内容选择

以职业为导向的实用性体育课程内容的选择既要依据高职院校体育教学实际需求，还要兼顾就业岗位职业特点，以培养学生各种身体素质和基本运动技术为基本要求，延伸至培养学生从业所需的专门身体素质以及有效防止职业病的拓展目标。这就要求课程内容的选择要充分考虑各职业的岗位身体素质要求、职业素养以及易患职业病症等等，根据专业特点设计和选择有针对性的练习内容，普及日常保健措施有效规避职业病的发生。职业导向的实用性体育课程内容要从生理和心理两方面提升高职学生的综合素质，使之踏入工作岗位之后保持良好的职业身体素质和积极乐观的职业心态。

2.4 以职业为导向的实用性体育课程内容的实施构想

2.4.1 以职业为导向的实用性体育课程内容的引入和实施是个逐步尝试和改进的过程，不可能一蹴而就，并且，实用性体育课程内容是传统体育教学内容的有益补充和提升，而是在发展学生共性身体素质需求的基础上向职业岗位专门素质的延伸，不仅发展学生身体素质和基本运动技能，而且也培养学生良好的社会职业适应能力和心理健康水平，这也是由体育教学根本目标所决定的。高职院校应结合自身专业设置状况，在正确理解职业教育共性和个性的前提下，完成传统体育教学内容基础学习，并有选择地向职业实用性体育课程内容延伸。

2.4.2 高职院校以职业为导向的实用性体育课程内容的实施可以选用多种模式进行：可以单独列为某一学期的教学计划，第一、二学期普修课+第三学期选修课+第四学期职业实用性体育课程内容，学期安排可以灵活调动；也可以将课程内容穿插于体育教学常规普修课或选修课中间进行，在普修课和选修课的学习中，提高学生运动技能的同时可以加强与职业有关的特殊身体素质和体育理论知识的学习；甚至还可以将此内容融入教学实习、社会实践等活动中进行。高职院校职业实用性体育课程内容的实施应结合高职教育实际，充分利用有限学时在培养学生基本运动素质和运动技能的基础上，将学生职业素质培养贯穿高职院校体育教学的始终。

2.4.3 以职业为导向的实用性体育课程内容的实现有多种方法和途径，课上可以采用传统的讲授方法进行学习，使学生掌握职业专门身体素质的习得方法和手段，熟悉职业病预防和康复的保健对策；也可以采用虚拟岗位工作情景或课外步入工作岗位实习和实践期间进行体验式教学方法，学生体会岗位职业特点针对性进行练习。学生体验职业岗位特点过程中发现自身职业素质缺陷，了解职业岗位身体素质的重要性，方能进一步重视和积极地投入职业实用性体育课程内容的学习。

2.4.4 从提升基本体能技能、提高职业岗位专业素质以及全面提高综合素质要求出发，借鉴统编教材内容结合专业特点组织自编教材的编写，完善高职院校体育教材体系。在充分理清高职院校和普通高校共性特征和个性特征的基础上，针对职业院校专业特色和职业岗位的身体素质需求形成有职业特点的高职院校体育自编教材。结合职业岗位身体素质特点以及运动用力形式，设置针对性的课程内容和运动保健措施，进一步突出职业实用性课程内容的规范性、实用性、预防性和科学性。

3 小结

高职院校教育在办学特点和培养方案方面与社会发展和生产需求直接相关，在推进社会发展和全民素质方面的作用不可替代。长期沿袭普通高校体育教学内容和教育模式忽视了职业院校的个性特征，缺乏对于职业岗位特殊体能需求的研究和认识，这是高职院校体育教学的效果和价值实现的瓶颈。以职业为导向对高职院校体育教学内容的优化，可以形成职业特色鲜明的体育课程体系，帮助高职学生树立职业体育意识，增强职业体育素养和自我保健能力，降低和缓解职业病的发生几率。该课程内容的提出和实施将进一步完善高职教育体系，丰富“准职业人”的专业素养，对于高职院校体育教学改革和提升学生岗位适应能力都将产生深远影响。

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