初中数学教学中的翻转课堂教学模式研究

范昭媛

【摘 要】 信息技术和硬件技术的日益普及使教学活动真正走入千家万户，渗透到学生日常生活的点点滴滴。在新课程改革的背景下，依托媒介融合和技术优势的翻转课堂教学模式成为教育领域的热门和主流。本文综合前者的研究成果，并结合教师的教学实践，对初中数学教学中的翻转课堂教学模式进行解读。

【关键词】 初中数学；翻转课堂；教学模式

【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02

互联网技术的突飞猛进为不同行业领域的拓展提供了机遇，在各行各业都开创出“互联网+”的新格局。在此背景下，翻转课堂教学模式的提出和应用正是对“互联网+教育”新形势的积极响应。翻转课堂以极高的时空穿越性、师生互动性等优势受到不少教师的青睐，也成为众多教育学者关注的重点。

1 翻转课堂教学模式的概念解读

翻转课堂教学模式，从字面简单理解，即对传统教学模式的突围和颠覆，其创新性和颠覆性主要由以下六部曲构成，六者互补共生，共同弹奏出当代初中数学教学的最强音。

第一部，授课流程上，它由传统的“课堂讲课后练”转变为“课下学课上练”，即把教师讲课的内容迁移到课下，转移到线上及各种移动端上，交由学生自主学习，自主练题，教师在课堂上只需针对学生自学过程中出现的问题讲解即可。

第二部，教学组织形式上，变原来的统一教学为一对一的专业辅导。此时的教师已不是“统一天下”的王者，更像是为学生私人订制的家教。学生在课下自学时遇到任何问题都可以随时线上咨询，教师可立即为学生答疑解惑，并抢先了解学生的理解情况和掌握情况，以调整教学目标，为课堂教学提供指导。

第三部，师生的角色上，教师由原来的课堂统领者变为学生学习的引导者，学生也由被动的接受者转型为主动的探索者，相互平等彼此贴近，师生关系更加健康。

第四部，课程结构上，原来的课堂教学被框定在书本、练习册及固定的四十五分钟上，课程结构较为死板臃肿，而翻转课堂则是一种微课程，十分钟左右的视频教学即可囊括基本点和重难点，结构轻小灵活。

第五部，问题引导上，变原来的师问生答为学生自主探究、协作讨论，不仅锻炼学生发现问题和解决问题的能力，还有意识地引导学生学会合作和与人交往。

第六部，检测方式上，由原来单一的试卷考核发展为多元的综合性评价体系，例如教师在评价过程中，要考虑试题的正确率，还要考查学生的理解力、主动性、认真度、合作度等因素，采用多项指标进行科学合理的综合评价。

2 翻转课堂教学模式的优势

根据上文的阐述可以看出，翻转课堂是运用媒体手段对传统课堂的一种“扬弃”，在六个方面实现了对传统教学的超越和颠覆，不仅对传统课程构成威胁，还倒逼着部分因循守旧的教师进行教学改革和提升。翻转课堂教学模式除了具备以上六大优势外，其在以下三方面也具有传统教学所无法比拟的强势。

2.1效率至上且兼顾公平

在传统的教学过程中，从导入新课、讲解概念、介绍性质到例题解析，往往要占用一节课的时间，讲评习题和纠错训练还要额外准备课时。部分教师往往会感到时间紧张，拼尽全力要占据时间的制高点，于是无暇顾及学生的理解程度和反馈情况，坚持“能讲多少讲多少”、“能灌多少灌多少”的原则，迫不得已地采取“填鸭”行动，反而使教学效果大打折扣。但是翻转课堂教学模式的引入在一定程度上较好地解决了这个问题，课堂的内容留给学生课下自主完成，教师守候在网络上随时为学生答疑解惑，真正做到消灭问题、不留问题。通过查看学生们完成视频听课及试题检测的情况，综合分析错误出现的原因，及时掌握学生的共性问题，在此基础上实现课堂教学的有的放矢、重点突击，教学效率大大提高。此外，由于教师成为了每一个学生的专属家教，那么就避免一些教师在教学中只抓尖子生的现象。每个学生都是平等的，都有机会得到老师的关爱、重视和指点，学生自然会信心倍增，以更加积极的心态对待学习。

2.2促进师生的情感交流

在教学过程中促进师生的情感交流，既是教师职业的要求，又是学校教育的目标和灵魂。充分且亲密的情感交流，对于学生正确认识自我、他人和社会大有裨益，在形成健康的身心和健全的人格上也具有建设性。现今的学生都是在电子化数字化的环境中成长的，QQ、微博、微信等社交平台的推广使学生逐渐乐忠于线上交流，而翻转课堂的教学模式恰好适应了这一趋势。在课下的学习过程中，教师除了为学生答疑解惑外，还能与其进行更加生活化的交流，及时了解学生的思想状况和情感需求，为其提供适当的指导，构建亲密、信任、和谐、健康的现代师生关系。

3 翻转课堂教学模式的不足

根据马克思主义的唯物辩证法可知，矛盾具有两面性，要求我们既要看到事物好的一面，又要看到它的缺点和不足。同理，翻转课堂的教学模式并非完美无缺的，在教学活动的实践中也暴露出一定问题。

3.1教师压力增大

把课堂教学迁移到课下完成，意味着教师需要付出更多的时间和精力，主要体现在三个方面。首先，教师需按照教学目标进行微课程录制，对于一个兼顾多班教学的老师来说时间更加紧迫，是否有时间录制、在哪里录制等问题也成为困扰部分教师的难题。其次，学生在课下进行微课程学习时，由于学习进度以及掌握程度的差异，每个学生遇到的问题都具有特殊性，教师如何在有限的时间精力内兼顾多重矛盾也是一个巨大的挑战。再次，如果班级容量大，且学生的线上学习时间不统一，那么是否意味着教师应该无时无刻地守候在线上，教师的工作和生活界限是否会变得模糊，教师是否还有足够的时间和精力回归家庭和亲人，这些都是不容忽视的问题。在上述情况下，如何更好地照顾教师的情绪和心理应该成为相关学者和管理者的思考点。

3.2自主学习无人监管

知识传授课下进行表明学生将置于教师视野的盲区，教师通过网络获得的只是大数据，至于数据背后的情况真假难辨。例如有数据表明学生的视频学习已完成，是否证明学生真的听课了呢？在线测验显示满分，是否证实学生亲自做题并已掌握了所学内容呢？基于网络平台的微课教学，其隐藏的真实性还有待考量。

4 翻转课堂教学模式操作解读

笔者以“圆”为例，就翻转课堂教学模式的实际操作提出合理化建议。

4.1明确教学目标

教师要提前明确教学目标，并按计划录制微课视频。在知识与技能层面，力求学生了解圆的有关概念，引导其探索并应用垂径定理，掌握圆心角、弧、弦之间的相互关系，理解圆周角和圆心角的关系定理，最终能够融会贯通、举一反三。在过程与方法上，鼓励学生眼、耳、手并用，仔细观察，通过团队协作发现问题解决问题。在情感、态度与价值观层面，努力做到课本与生活结合，激发学生的好奇心和想象力。

在教学目标的引导下，按照循序渐进、由浅入深的原则安排录制微课的次序。录制之后，要积极听取其他教师的建议，及时修改并完善教案。

4.2教师家长联动监督

在学生的自主学习过程中，教师和家长应该适度地参与其中，联动起来对学生进行适度监督，以确保学习效率，增强学习的自觉和自律。

4.3课堂进行圆桌头脑风暴

在课堂教学中，教师可视班级容量而定，按每组5～8人分组，让学生围坐在一起，互相交流在线上学习时遇到的问题，分享学习的方法和经验。教师也要参与到每个小组的讨论中，耐心倾听，随时增添备课时遗漏的问题。

4.4教学评价

首先教师要对课堂效果进行总结，然后鼓励学生互相点评，并对部分表现优异的学生进行物质奖励和精神奖励。

5 总结

将翻转课堂的教学模式引入初中数学的教学活动中，是一个“除旧立新”的过程。这一教学模式不仅有利于激发教师善用媒体的创造性，还能在此过程中辅助教师实现自我学习的飞跃。但翻转课堂的模式并非完美无缺，在实际操练中也暴露出一些问题，需要教师结合个人能力及实际情况去妥善解决。

参考文献：

[1]刘玉鹏.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2015，（15）：88-88，89.DOI：10.3969.

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