数学教学应与生活实际相结合

梁尤春

【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

儿童就是从自己的生活实践中开始认识数学的。将数学教学回归儿童的生活，已成为了当今转变小学数学教学观念的一个重要问题。因此，教师应将儿童的数学学习纳入到儿童的生活背景之中。

一、在生活中寻找数学“原型”

学生之所以对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其中一个重要的原因就是脱离生活实际。教师应充分考虑学生的身心发展特点，对于那些抽象的、难以理解的知识、概念等，结合他们的生活经验，尽量地引导学生从他们熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找“原型”。能把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。如在学习“循环小数”时，由于理解“循环”的含义和找出循环节是本节课学习的重点和难点。学习之前老师可以给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”听到这熟悉的童谣，学生们不禁笑了起来，从而很自然地引入和理解了“循环”二字。当老师问到，重复的是什么时，又为后面学习循环节奠定了基础。再如学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致地观察，有的说轿车是对称的，有的说电视，有的说人的左脸和右脸……大大丰富了学生对轴对称图形的认识。从生活中寻找数学知识的原型，不仅能加深数学知识的理解，而且还能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。

二、在生活情景中探索数学问题

我们都知道，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，他们就会对数学的学习产生陌生感、距离感和畏惧感。而对于他们所熟悉的生活情境，他们的知识则能自觉、顺利地发展，从而形成相应的知识结构。根据小学生这一认知特点，教师必须根据不同年级学生的不同生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。力求做到从学生的生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中学习数学；力求使学生学会用数学的眼光来看待和处理日常生活中的现象和问题，在解决现实生活中的问题的过程中学习数学。因此，在教学中，教师应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又要感觉到问题是新奇的、富有挑战性的。

三、在生活中解决数学问题

经验在学生数学的学习中起着十分重要的作用。实际上，儿童在其生活中已经经历了许多的数学问题，积累了不少的生活经验，只是这些经验是零散的、表象的、粗糙的或者是无序的。如果教师能在组织教学的过程中，从学生已有的知识经验出发，积极唤起儿童对生活体验的回顾，从记忆中提取必要的知识储备，并在此基础上建构新的知识体系，将已有的知识经验“数学化”。如在教学《认识元、角、分》这一课时，教师设计这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要首先要根据家人的喜好开出菜单，通过各种蔬菜和肉类的价格，估计买菜的总价不能超过50元，还要懂得货比三家，在买的时候注意要讨价还价，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

四、在解决实际问题中感悟数学方法

小学数学教师的根本任务是全面提高学生的“数学素养”，对数学知识本身的学习是十分重要的，但从长远考虑，对学生今后的学习、生活和工作长期起作用的还是数学思想和方法。未来社会将需要大量具有较强数学意识和数学素质的人才。因此，要向学生渗透一些基本的数学思想方法。由于小学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，对于那些逻辑性强、抽象度高的思想方法不易理解，我们可以向学生渗透一些基本的数学思想方法，例如：有些学生在学习加、减法简便算法的时候，老是弄不明白什么时候该加，什么时候该减。为了让学生体会到“多加要减”、“多减要加”的道理，我先用了一个生活实例来帮助学生理解。妈妈逛商店，看中了一双98元的童鞋，她付给售货员100元，售货员怎样找钱？为什么找给妈妈2元钱？通过这两个问题的研究，使学生理解，妈妈应该付98元，实际上给了售货员100元，多给了2元，所以应找2元，也就是多减了要加；而售货员呢？本来应该收98元，结果多收了2元，所以要把这2元减去。

要想让数学与学生生活紧密联系起来，关注学生的生活范围，记录与学生相关的生活资料，收集生活中的数学问题。