上好科学须从问题入手

石炜

【中图分类号】G62.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法，这样，他从提出问题，经过一系列的研究过程，运用一系列的科学方法，最后把问题解决了，才是科学教育的全过程。现就从提出问题上好科学课谈几点粗浅做法。

一、联系生活实际，提出问题

联系学生的生活实际，在学生已有的认知水平上激发学生根据问题解决问题。例如：在学习《光的反射》前，可提问：在阳光明媚的天气里，河面上泛起层层的波浪，你能看见水中闪闪发光的东西吗？那些是什么东西？能不能摸得到？为什么会这样？用这个生活中简单的、常见的、熟悉的反射现象作为引子，就让学生产生了强烈的好奇心。有了好奇，也就激发了学生的认知需求，使枯燥的教学充满了生气和活力，课堂教学气氛也变得异常的活跃。他们的学习积极性就更高了，整个教学活动充满了愉快的气氛。只有在愉快、好学的教学气氛中，才能使认知和情感得到统一，把情感、态度充分渗透到学习活动中去，从而更有效地顺利完成教学任务。

二、充分利用生活经验，提出问题

知识来源于生活，也指导生活，在反复的运用之间，让知识、能力得到巩固和提高。例如在学习了《杠杆》后，明白了杠杆省力不省力与动力臂与阻力臂的长短有关，但这也只是头脑中的一种间接认识。对于这种认识的更深的理解，还得运用于生活实际。如工人用的铁皮剪为什么把子长？理发师的理发剪为什么把子短？天平为什么左右相等？……他们为什么要这样设计？借助生活中的这些省力、省距离的案例，就更有利于让学生们明白在什么时候需要省力，在什么时候需要省距离，该怎么去运用这些知识才能满足生活的需要。在运用知识的过程中，把书本知识转化为自己的东西，真正实现学以致用。也就达到了教学目的。

三、动手与动脑结合，提出问题

开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。

如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导同学提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验资料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析都要及时记录下来，培养同学严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。

通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究活动，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。