小学数学学困生的转化

李艳

【中图分类号】G624.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、建立和谐的师生关系

尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。数学学习的过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的行举止都对学生的学习生活带来极大的影响。教师自身修养直接影响着学生的思想情操。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。小学生对每一科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。现在的六年级2班就有此现象出现，语文教师在平时的教学中并没有深入了解学生的生活，单味是教学，在教学中对差生领悟不了的就破口大骂，本来学习能力就差的学困生因此讨厌语文科，对语文产生了恐惧感。建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，所以特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。古语有云“亲其师而信其道”，学生常常是因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。和谐的师生感情是调动学生学好数学的强劲动力。当师生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。在教学中时常会遇到有的学生对很简单的问题也不会解的情况，特别是对于学困生来说，教师应控制好自己情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，批评，指责学生。要知道，很多“学困生”是在自己鼓足了勇气下并得到教师的充分肯定下才敢向老师提出问题的。对待数学“学困生”，教师应关注特困生所提出的问题，给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心热情地帮助他们找出困难所在，引导学生一起分析探讨解决问题的途径，使学生感到教师和蔼可亲，拉近师生之间的心理距离，这样才能使教学工作能顺利进行，才能取得良好的教学效果。

二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养

学困生思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如，在教学三角形的面积时，可让学生自己动手做两个完全相同的三角形，再把两个完全相同三个角形拼凑成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系。另外，在课堂教学时对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学习的信心。应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

三、教会学困生学习方法

在实际生活中，学困生在学习上落后，并不是由于智力有缺陷或是努力的不够，而是由于在掌握学习的方法方面不如别人，这些学生一旦掌握并形成适应自己的好的学习方法，学业成绩就会大幅度的提高。在教学中我我们应经常系统地向学困生教授关于学习方法的知识，进行学习方法方面的练习。例如，可以通过个别指导，还可以设立特别的学习方法辅导小组，带领这些学生积极参与到有效实施的学习方法当中，使他们身临其境地感受什么样方法才是他们需要掌握的。学困生的作业错误普遍较多，我们应帮他们分析原因及时予以纠正。并要求他们集中改正自己作业中的错误并寻找原因，使他们形成好的学习习惯，发现自己的学习差距并及时纠正。

四、对不同的学生采取针对性的激励性评价

评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。小学数学学困生由于基础知识差、思维能力弱，因而接受新知识的速度比较慢。他们通过自己的努力，会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦。

总之，在对学困生的教育转化工作中，必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。