中职语文教学生活化的探索与实践

彭伟伟+李海宗

【摘 要】教育的任务在于促进学生综合素质的不断发展，关注学生生活能力的提升自然也是语文教学的价值取向。因此，为了提高中职生的生活能力，帮助提升应用语文的能力，在中职语文课程中渗透生活化教育势在必行。本文针对在中职语文教育中渗透生活化教育现状，从突出学生主体，奠定生活化教育渗透的学生基础等方面提出相应优化的策略与建议。

【关键词】中职 语文课 生活化教育

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0081-02

近年来，伴随着中职语文课程改革的深入，立足语文课程内容特色凸显其实效价值已经成为当前课堂教学探索的重要目标，实施德育教育主要渠道，并且在教育实践中产生了良好效果。在取得以上成果的同时，我们也应该注意到，我国的青少年特别是中职生目前存在着内心迷茫、价值观淡薄、生活能力不强等问题。因此，加强对青少年的生活化教育已经势在必行。

中职语文课程与生活化教育的关系紧密，可以看出中职语文教育在渗透生活化教育方面有着独特的优势，但在现实中，中职语文教育与生活化教育产生了一定的脱节，因而为了学生的健康发展，须根据中职语文课的语文课程特点，通过多种途径强化生活化教育渗透，把学生放在最重要的位置上，充分尊重每个学生，让学生们形成在生活中探究语文的意识与能力，营造出平等、民主、和谐的课堂氛围，以便为生活化教育的顺利实施构建适宜的环境。

一、突出学生主体，奠定生活化教育渗透的学生基础

在中职语文课堂教学中渗透生活化教育，就需要教师秉承着教学民主平等的观念，每名学生都是具鲜明个性的生活个体。因此，教师要在语文课堂教学中营造出平等、民主、和谐的课堂氛围，就应该给学生充分的时间和空间自主学习、小组交流、合作探究，并且教师要肯定学生的合理看法与观点。在小组合作、交流展示活动中，有些学生的语言表达能力有限，无法用适当的语言阐述自己的观点，教师应该对此加以帮助，不能急于打断；有些学生的回答与参考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教师不能急于否定，要予以肯定。有些学生的回答不够全面，教师不应该急于帮学生补充完整，而是要对学生回答正确的部分予以肯定，再引导其思考出完整的答案。

教师在语文课堂上保护学生参与课堂教学的积极性与探究欲，鼓励每位学生在语文课堂中表达自己思考出的结论。这样的课堂教学，教师不再是权威的一方，学生才是主体，他们可以尽情说出自己的观点、表达自己的看法，让他们在教师的鼓励与支持中成长，在同伴们的交流与互助中在民主和谐的氛围中提高生活素养。“民主、平等的对话关系，使课堂的活力得以恢复，使学生思维的开放、智慧的碰撞成为可能。它彻底打破了教师的课堂权威地位，使课堂充满了人情味，是课堂教学恢复生机与走向创新的必由之路。”中职语文课堂需要教师与学生确立民主关爱的关系，让教师走进学生的心灵，随之产生的和谐语文课堂环境会使学生在课堂中得到自我实现的满足，让学生感受到教师对他们的尊重、信任，会把在语文课堂中建立的自信带入到生活中，产生积极的人生态度。

二、强化体验学习，深化生活化教育渗透的认知目标

构建高效课堂要求每一位教师在上课时都要确立并努力实现课堂教学的三维目标，也就是在课堂教学中，不仅要传授语文概念、规律等基础知识内容，还要以此为载体对学生渗透思想教育，凸显语文学科所具备的情感价值目标，以此渗透生活化教育，启发学生增强对于生活的感悟。在教学过程中，每个人的情感、态度与价值观选择，是在这个人的成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐级习得的。进行教育活动，教师要积极示范，通过课前、课上、课后不断阶段的师生互动，以语文学科为载体，发挥语文知识中蕴藏的生活化教育元素，强化语文知识的情感辐射与引导，通过力创造学生能够参与和体验的情境和氛围，让他们在实践活动中形成自己的情感、态度与价值观，感知到生活的意义与价值。比如在讲授老舍先生的《济南的冬天》一文时，完全可以通过多媒体技术生动地再现当时的自然景观，深刻领会到作家是如何通过观察和体会升华成优美文字的，再配以优美的音乐做背景，学生在聆听、欣赏、想象、回味、感悟中得到思维能力的历练。在今后的职业生涯中就具备了运用这些知识的能力，使语文教学真正地与职业教育紧密地结合起来。

三、探索有效方法，升华生活化教育渗透的内在情感

在课堂教学中，教师主要采取的教学方法是教师讲授，学生听讲。但是教师一味说教、讲述道理，长时间会让正处于青春期的中职学生产生逆反心理，反而起到了相反的作用。因此教师要倡导学生沟通合作，采取小组合作学习方式，教师做导演，给学生提供舞台；学生做演员，自己提出问题，再分组讨论、研究、总结、展示、分享学习成果，让“动手实践，自主探究，合作交流”成为学生学习的主要方式，激发学生的潜力和动力。学生在沟通合作学习过程中，不仅有思考分析问题的过程，享受一步步获得知识的快乐，同时也锻炼了语言组织及表达能力，提高了与同学交往的技能，并学会了自我展示才能。所有学生在合作学习过程中学会参与，学会倾听，学会交流，学会尊重他人，这也进一步加强了学生的团队意识。这样的课堂，充满了生活气息，深受学生的喜爱。

例如，比如在“应用文写作”单元教学中，可以结合学生未来的就业需要详细介绍“求职信”、“应聘书”的写作技巧和写作格式。并可设计模拟招聘现场供学生来体验，让学生在全真的情境中，通过与“用人单位”的面谈表现自己，回答对方提问，提高语言的表达和沟通能力。然后进行评价和总结，对自己的表现与用人单位的要求做出判断，并通过反复练习做到最好。在语言能力的培养上，要把对于信息的掌握、筛选、概括、总结作为锻炼的重点，使之言之有物、言之有节、言之有点、掷地有声。在写的能力训练中，要求学生要基本掌握日常生活和工作常用的文类，比如求职信、自荐信、申请书、报告书等，还要熟练掌握和本专业相关的应用文写作，比如工作计划、总结报告、产品说明、宣传资料、调研报告等等，达到能够用普通文化课程知识处理相关实际问题的能力。

总之，。在教学过程中渗透生活化教育，要针对社会发展的需要和学生身心发展的差异进行整合，要在学生能理解与接受的范围内进行渗透，使生活化教育渗透不再流于形式、不再局限于任务的完成，使其真正成为适应学生身心和个性发展教育，达到培养学生独立人格、高尚品德的实施初衷。

参考文献：

[1]钱永镇.校园推动生活化教育的具体做法[J].上海教育科研，2012（10）：9-13.

[2]程红艳.教育的起点是人的生活[J].教育理论与实践，2012（8）