教师如何向专业化发展？

刘凤

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0224-02

中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位。那何为专业？上海市教委教研室陆伯鸿老师认为只有同时满足四个条件才能称为专业：广泛的知识背景、广阔的学科视野、较高的技术标准、理性的判断能力。推广起来，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教育改革呼唤教师专业化，高质量的教育呼唤智慧型、专家型的教师。

中国是一个不缺少英雄的国度，这一方面是受儒家“兼善天下”、“修齐治平”的影响，另一方面也是由古代社会频繁的战争以及在战争中英雄们力挽狂澜有关。在现今时代，我们常常能看到教育界中的英雄，他们或者是名校长，或者为学科名师，谁也无法否认他们在学校发展中的重要作用，所以我们不必再拘泥于是名校创造了名师还是名师成就了名校。我们需要思考并努力践行的是如何能成为一名学科教学名师，从而实现了教师自身的专业化发展。

一、从教学环节入手，成为学科教学专家

课堂教学专家是教师专业化发展四个境界中的第一阶段。在这一阶段里，教师能够圆满完成课堂教学任务，熟练解决课堂问题，关键是有效解决每一堂课的教学问题。

作为教学环节之首的备课直接决定了课堂教学的优劣。几乎所有的学校都在强调每一位教师一定要精心备课，我们自己也明白备课的重要性，但在备课时往往也只是看几遍教材和教参，在现有的教学设计设计边上加点自己的想法，或者是划掉几条自己认为不实用的，这样一节课基本就备完了。在实际的操作中，大家都知道这样的备课是远远不够的，一般说来，备课时至少需要做到三个明白：

1、教师心中要明白：你即将教授的一节课在这个单元中、这册书中甚至于这一学科中的地位，学习它需要哪些已有知识，以后的学习中会有哪些知识与它紧密相联------教师在这一过程的任务将简单问题复杂化，再多问几个为什么

2、明白学生，也就是我们常说的备学生。你要面对的学生在知识结构上有什么特点，在以往的学习过程中表现出来哪些比较稳定的心理特质，班级的小组活动能否有效开展-----

3、明白内容与对象之间的联系，这一点是备课中最重要的。它是因材施教的关键也是提高课堂教学的关键。

做到了这三个明白才能做到脑中有纲、胸中有本、眼中有人、心中有数、手中有法。

课堂教学是备课效果的显现，也是课程改革主要阵地。本次课程改革的最大亮点就是学生学习方式的改变，而引导学生改变学习方式的主要途径就需要在课堂上进行引导。一般来说课堂进行得是否有效是评价名师的重要标准。在课堂教学中影响教学效果的因素很多，但其中作用比较大的有学生学习兴趣、教师是否应用了启发式地讲授、课堂活动是否有效、评价是否积极及时。

兴趣是最好的老师。每一位学者无不是对所研究领域有着极大的兴趣，只有兴趣才可能使他们失败时不沮丧、独处时不孤单。我们常常看到这样一个现象，我们的孩子在刚入幼儿园时是兴高采烈的，在初入学时是意气勃发的，但几年书读下都变得垂头丧气了，这是什么原因，可能就是在我们课堂上学生感到乏味了吧。在课堂上我们借助游戏等方式，让学生总是对于课堂充满期待，只有如此，我们的教育才会走得更远，我们的课堂才会有生气。

创设情境，在课堂上采用启发式的讲授方式教学是提高课堂实效性的又一手段。教学活动总是在一定的情境中展开的，这就需要创设一定的教学情境，生动形象的教学情境可以拉进学习者与学习内容之间距离，可以引起学生的亲切感受和新鲜感受，调动学生大脑皮层的兴奋点，创设情境是老师的基本任务，创设有价值的情境是课改的客观要求。情境种类很多，有问题情境、故事情境、形象情境、实验情境等，一堂课究竟采用哪一种，要看怎样才能服务于本课的教学目标，只有适合的才是最好的。

记忆犹新是陆伯鸿老师讲的一种现象：在飞机刚刚起飞的时候，所有的乘客都是静悄悄的，而在飞机降落时，大家开始各做各的事，机舱里乱哄哄的，有的打开手机，有的解开安全带，还有的站起来准备拿行李。为什么会出现这种现象呢？因为目标前后不同，起飞时乘客与机长的目标是一致的，都是要去往另一个城市，在降落时，乘客的目标就是前往某一个具体的地方。迁移到我们的教学中来，只有师生的目标、小组成员间的目标是共同的，大家才能做到忙而不乱、井井有条。在小学阶段，目标需要教师明确告之，本节课我们需要记住多少个字，需要读哪几段课文，学会哪些词语，当学生明确之后做活动就有了方向，做起事来也事半功倍。

在课堂中教师的评价直接影响着学生的学习状态。在提倡人文关怀的今天，大家往往认为“你真聪明！”“你真棒！”这样的评价就是激励性评价，根据幸福定律中的“递减性原则”，当你一直只用这一两句话时，孩子们在这儿就不会收获喜悦，反而认为教师说话言不由衷。此时，我认为肯定学生发言中的某一亮点，并诚恳提出自己的建议是更为明智的一种评价方式。

二、健全学校机制，促进专业提升

如果说以上几点更多关注的是教师在专业化发展过程中的内部因素的话，健全学校机制就是促进专业成长的外部因素。

1、建立行政听课制，加速教师专业化发展

教育是一门艺术，教学本质上更是一门实践的艺术。大凡成功的教师，都很注重学习基础上的实践。教师专业成长的第一步是把书教好，成为一名让学生喜欢的教师。要做到这一点，就要研究课堂教学实践，这也是困挠许多教师的首要问题。“他山之石可以攻玉。”经常出现这样的情况：课堂中一些环节处理不当，但是我们并不自知。此时就需要别人指出并提出改进建议。在实践中总结，在总结时反思，在反思中进步。有了行政领导的关注，会在校内产生很强的影响，大家以上好课为骄傲，教师专业化发展自然就走出了一大步。

作为一位青年教师，我深知上公开课对于教师成长的帮助是莫大的。公开课从准备开始至反思总结，涉及了众多领域，而无论哪一个领域做出色了就可以成就自身的事业，从而使其成为这一方面的专家。在准备公开课的过程，也体现了学校文化，这对于一位后生来说影响是无形但深刻的，倘若人人帮他出主意，课堂中出现处理不当的地方也能直言不讳时，她自然在以后他人公开课的准备过程也会如此，久而久之，学校就形成了良性循环。

2、学校是教师专业化发展的过程中也促使了自身文化的发展。

过去，人们一直认为，教师并不需要创造知识，教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识；教师并不需要研究，教师的任务就是运用他人研究出来的成果。但是，今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授予学生，更应该研究如何才能让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能。同时，教师还是知识的创生者和教学方法的研究者。如果教师只能运用他人的研究成果，不去思考和研究自身的工作环境、工作对象和工作方式，不仅无助于教师教学行为的改进，更无助于教师自身的专业发展。当然，教师作为教育实践的研究者，其研究有自身的特点。它并非创造出一套完整的教育体系，或建构一套教学模式，更多地是为促进自身的专业成长服务的。这一点，正是时下所倡导的校本研究的精髓所在。作为学校管理者，首先应引导教师树立教育研究者的意识，其次是指导教师学习教育研究的基本方法和途径，其三是善于肯定教师的研究成果。只有这样，教师才富有研究激情和欲望，才会变成校园中勇于吃螃蟹的人，校园才会因此而变得生机勃勃，情趣盎然。

总之，教师的专业化发展需要教师自身的努力，也需要学校的制度的保障。只有通过内部与外部合力，教师的专业化成长速度才更快、更顺利，学校发展潜力才可能更大。