小学英语口语技能教学的实践研究

梁文彦

【摘要】 针对很多小学生学了几年英语却是“哑巴英语”的现状，笔者对如何培养小学生英语口语技能进行了初探，取得了理想的教学效果。本文就小学英语口语教学的重要性、目标、技巧和需注意的问题进行了阐述。

【关键词】 小学英语 口语教学 口语表达能力 教学技能

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-063-02

语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言进行交际的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段，是最直接、最常用的交流方式。在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，值得英语老师深入探索。笔者对培养小学生英语口语技能进行了探讨与实践，取得了理想的教学效果。

一、小学英语口语教学的重要性

毫无疑问，对于我们来说，英语是一门外语。心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。语言学家弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speaking is the ground work；all the rest are built up from it.）。口语是语言的第一性，语言首先是有“声”的，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。但多年以来，在很大程度上，我们只是把英语当作一种应试工具，而从根本上忽略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师就应加强对小学生英语口语能力的培养，使学生开口说英语成为一种习惯。

二、小学英语口语教学的目标

随着素质教育的深入开展，小学英语教学大纲对学生听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。口语教学的任务是培养学生的英语口头表达能力和交际能力，使学生能遵循社会规则和情景进行得体的交际。小学英语教师应在培养学生的口语能力时不应拘泥于教材，一切活动应源于教材而高于教材，即做到活用教材。对小学生进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力，具体描述为：能根据录音进行模仿；能相互问候；能交流简单的个人信息；能表达简单的情感和感觉；能根据表演猜想并说出意思；能演唱一些简单的英语歌曲和歌谣；能看着图、文说出单词或短句；能较为流利地朗读所学的课文内容。

三、小学英语口语教学的技巧

1. 激发想说的欲望，创造说话的机会

口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此英语教师首先要培养他们敢于开口、勤于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。一方面要培养学生的口语兴趣，教师要在日常教学中注意教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏和表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼、幽默，从而诱发学生说英语的兴趣。另一方面要鼓励和赞扬他们，令他们尝到开口说英语的甜头。

著名语言学家迈克尔·韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没有说的机会，课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。因此，为了强化兴趣，笔者总想方设法提供口语练习机会，例如坚持每节课都用英语组织课堂教学，还有课前安排值日生汇报或进行Free talk，课后给学生布置话题性的口语作业，学生开口说英语的兴趣非常浓厚。

2. 善于运用直观教具，增强教学内容的趣味性

在教学中，我们要善于运用直观教具，比如实物、图片、简笔画、录音、投影、课件等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等；创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中点燃说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在教单词、句子的时候，笔者经常给它们配以动作、音乐和节奏，学生学得轻松，记得牢固。在课堂上，笔者尽量运用实物、表演、游戏等方式进行教学，因为直观形象的展示最容易吸引学生的注意力。例如，三年级学生在学习水果时，笔者在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻、猜一猜，模仿老师用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。学生争先恐后，跃跃欲试。笔者还经常让学生进行口头作文，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

3. 注重口语训练模式，提高学生的口头表达能力

林语堂先生说：“Speak much ，speak often ，and you will get more and more fluent in good English speech .”

（1）模仿朗读。让学生跟着教师或录音朗读，模仿原声带中的语音语调。老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，逐步培养学生的语感、语速和语调。

（2）口头问答。这也是一种练“说”的基本方式。问答可以形式多样，要由易到难、由简到繁、由机械到灵活、由单句发问到连接炮式地、由一个主题到多个主题的顺序进行。

（3）句型操练。把句型进行反复的操练，是帮助学生熟练掌握语言材料，养成开口习惯的一条捷径。

（4）情景对话。即创设一定情境，教师提供所需材料，在示范表演的基础上，让学生分组进行对话训练。示范性对话可借助手偶、图片等进行，也可在教师与学生、学生与学生之间进行。笔者一般在机械操练后设置情景，让学生分组扮演不同角色，进行对话练习。情景对话是实际交际的模拟和预演，是练习口头表达的主要形式，是把学生引向真实的口头交际的有效途径。

（5）看图说话。即利用图片、照片、幻灯片等视觉形象，给学生提供练习口语的机会。笔者一般选用主题鲜明、细节较少的画面（以一图一情境、一图一意思为宜），让学生进行个人独白、看图说话，或者互相问答。

（6）日常会话。让学生进行口语练习应做到集中与分散、课内与课外、上课与平时相结合，练习在课内、用在课外。笔者还坚持利用早晨见面、课间休息、放心告别等各种时间和场合见缝插针地进行日常用语训练，还抓住类似学生生病、节假日互访、季节变换、外出参观、欢迎客人等机会，不失时机地与学生交流。

（7）游戏教学。让小学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段。游戏教学种类繁多，有角色游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、表演游戏等。游戏教学创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛，有效防止学生疲劳、厌烦和畏难情绪，更有效地提高学生的听说能力。

4. 扩充教材，延伸课堂，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，却常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果没有足够的知识储备，学生在交谈时很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

为此，在教学过程中，笔者对教材进行大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，有话能说，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，我就用儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就更丰富了。事实证明，扩充教材以满足学生用英语交流的需要，对提高学生的口语能力非常重要。

5. 创造真实情景，注重实践运用

心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要和兴趣，引导他们进行口语交际。英语角是中国人为学习英语、提高口语交际能力而创造的一个最为接近英语语言的学习环境。笔者组织学生建立小小英语角，选择固定的活动时间、地点，经常性的开展口语活动，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效地培养了学生的口语能力。学生还可以进行一些童话剧表演。为了演好童话剧，学生会对英语口语能力的提高有强烈而迫切的需要，为了这种需要，他们会不断练习口语，往往一个童话演下来，学生从中受益匪浅，英语口语水平甚至其它方面诸如对西方文化的了解、学生个性等都会有大的发展。

6. 加强朗读与背诵，加强积累

提高学生的口语能力，要加强听的训练，要求学生模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的模仿训练，可以帮助学生熟悉英语国家的发音习惯，以便在交际时能适应不同的语音语调，也让自己的发音接近纯正的英语语音，说一口流利、地道的英语。

学生通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，在口语交际时有话可说。“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。因此，教师在注重学生大声模仿朗读英语的基础上还要指导学生进行大量的背诵。“疯狂英语”（Crazy English）创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，他的英语口语能力突飞猛进。从李阳的成功看，大量的听读背说，使他有了深厚的积累，由此他的语言能力得到规范，形成了外语语感，发展了外语思维。基于以上认识，笔者一直把模仿朗读和背诵当作固定的家庭作业，让家长监督学生完成，笔者坚持检查。事实证明，这种坚持和积累对提高学生的口语能力相当重要。

四、小学英语口语教学应注意的问题

1. 儿童口语的培养是一个语音从不准确到准确，内容从出错到少错再到不错，表达从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。小学教师要自始至终有耐心、细心、恒心，要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

2. 在字母、语音和词汇教学中，要以模仿为主，让学生掌握基本要领。在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。日常交际的教学活动要坚持“课前五分钟、课后不放松、见面就开口、天天有练习”的原则。

3. 坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

总之，应该从学生初学英语开始加强听说能力的培养，强化学生的交际意识。我们要以多样化的教学手段创设不同的交际情景，调动小学生开口说英语的积极性和主动性，帮助他们有话要说、有话会说，成为能说会道的交际能手。

[参考文献]

[1] 蒋小平.小学英语口语能力的培养，2007年.

[2] 张志远，高云智 .儿童英语教学法，2002年.