灵活处理教材挖掘教材中的数学价值

辛燕

摘 要：学生的自主探索应是教师引导下的自主探索，自主不是放羊，教师要处理好“放”与“收”的关系。

关键词：依据教材特点；灵活处理教材；挖掘教材的创新功能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-051-01

新的一轮课改，更加强调学生的自主学习，而学生的自主探索应是教师引导下的自主探索，自主不是放羊，教师要处理好“放”与“收”的关系。通过实践，我们的学生在生活中已有了一定的生活经验，为学习部分新知初步扫清了学习障碍，拉近了对新知的认识距离，那么，教师如何在学生已有的生活经验的基础上，引导学生在自主、开放的课堂中学习，更好的体现新课改的理念呢？这就需要教师必须在通透教材的基础上，以教材为依据，以培养学生创新意识为目标，依据教材特点选择材料，灵活处理教材，充分挖掘教材的创新功能。

案例：重视学生生活经验 灵活处理教材

我在备《面积和面积单位》一课时，一天，我上二年级的外甥来家作客，小家伙很贪玩，对数学不是很感兴趣，成绩属中等偏下水平。我突出奇想，何不把刚设计的方案试一试？于是我把教科书交给外甥说：“旦旦，今天小姨要考考你，这些数学知识你要到明年这时才学呢，小姨不教你小男子汉，你有信心学会吗？”外甥接过书欣然而同意了。

我又交给他一些1平方厘米，1平方分米的学具，介绍了一分米的相关知识（这是三年级第二期的内容）后，旦旦认真地看书来，并不时摆弄着桌上的学具。十分钟后外甥拿着书和一堆学具来到我面前：“小姨，我已经知道了面积单位有平方厘米，平方分米和平方米，您看 “孩子从学中拿出一个面积为1平方厘米的学具和一个面积为1平方分米的学具，”这个小的就是1平厘米，大一点儿的就是1平方分米，还有最大的就是1平方米了。”“旦旦真聪明，那什么是“面积”呢？孩子迟疑了一下，打开书念了起来，“你会念了，但你理解吗？”孩子搔了搔头说：“我觉得书上的话太多了，您瞧--“孩子合上书用整个手把书的正面从上摸到下，“这不就是书的面积吗？”我心中窃喜，忙问道：“面积有大小之分吗？”“有呀！”孩子诧导得看着我，拿起桌上的备课本说“本子的面就比书的面大呀”

反思

孩子之所以诧异，是因为他感到“面积有大小之分吗？”这个问题太简单了，他在生活中积累的经验早就有了面积是大小之分的概念了，而书中却一次次通过数方格，重叠比较法来验证，连学生都觉得“话太多”，失去了数学的价值。

美国心理学家奥苏泊尔说这“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。本案例中的孩子是小学二年级的学生，在没有教师教的情况下，能自己通过探究并联系自己的生活经验学到一年后才学的内容，实现知识的再发现，将学生的“探”与学生的生活经验相联系，为教师的“引”，做好了铺垫，教师应重视这一点，找准学生的最近发展区，灵活处理教材，使其更贴近学生生活，体现数学价值。

依据这一点，我对教材进行了处理，将孩子认为“话太多”的部分删去，创设了两名学生用同样的速度擦两块大小不同的玻璃的情境，让学生直观感受“面”这一概念，再让学生自由地说一说“什么是面积，学生在已有生活经验和探究的基础上，通过教师的“引很快概括并掌握了“面积”这一概念。这样处理教材比传统教材更省时、省力、更有效能够“让”出更多的时间给学生多探究，多动手，多动脑、多思考、多练习。这节课在实际的操作过程中，“让”出了近十分钟的时间由学生下坐位自由测量，给学生营造了自主，开放的课堂氛围，激发了学生学习数学的兴趣，我个人认为，与生活相联系，才更能体现出数学的价值。