立足文本 多处着力

张洪艳

摘 要：根据“过程与方法”目标为学生学习预留时间和空间的要求，介绍了实现“过程与方法”目标的策略：化学课堂开放化策略、学生实验日常化策略、教学内容问题化策略、思维过程可视化策略、“方法”的交流讨论等活动经常化策略。

关键词：化学教学；“过程与方法”目标；实现策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-209-02

语文教学的最大特点就是：学生在教师的带领下通过对语言文字的感悟理解，来达到触摸作者的内心灵魂，形成自己的情感体验，提升自己的思想认识的目的。而语文教学之关键就是要对文本进行准确而深刻的解读。经过多年教学实践摸索，笔者对准确深刻解读文本之方法有如下见解，若有不当之处请方家指正。

一、读。

常言道：“书读百遍，其义自现。”这句话强调了阅读在理解文本中的重要性。阅读的确非常重要，但阅读不应该是盲目的、漫无目的地。一味地机械式地读，不但没有意义，更是对教学时间的浪费；没有指导的读，就是师者身份的缺失。在教学中，我常发现学生在读书时，往往只是停留于用了眼看与用嘴读，而很少用到手写，文章读了一遍或几遍后，书上是干干净净，问起问题来也是丈二和尚摸不着头脑。为什么会是如此？究其原因是有的学生爱读懒人书，没有养成良好的读书习惯；有的学生却是根本不知道怎么读书。因此，在学生读文章之前教师对学生提出阅读要求、作出阅读指导是必要的。例如教师可对学生提出读准字音、读通句子、读出感情、读懂文意等要求。也可以指导学生在阅读过程中采用边读边问，作勾划、作批注、写提纲、或写读书笔记、读后感等读书方法。这样去读文章，就不再是游离于语言文字的读了，反而对正确解读文本起了一个很好的奠基作用。

二、疑。

读书贵有疑。古往今来已有许多大家对此做过十分经典的论述。宋代张载提出：“在可疑而不疑者，不曾学；学则需疑。”他又说，‘“于不疑处有疑，方是进矣。”这些论断都阐明了一个道理，学起于思，思发于问。只有保持质疑的学习态度，才能真正做，到不唯书、不唯上，理性的思考，批判地接收，深刻地活动。质疑包含教师引导下的学生质疑和学生的自主质疑。因为学生经验学识尚浅，因此让学生在教师的引导下质疑是必要的和可行的。教师在教学之前可以就课文内容的“关键点”、或“疑问点”、或“分歧点”、或“空白点”进行展开、梳理、分析、探究，并从学生的知识水平、兴趣态度出发，从作者的写作意图出发，设计一个能牵一发而动全身的核问题，然后由核心问题生发出一连串环环相扣、环环相生的小问题。这样通过问题的引导，可以使学生更好地深入文本，把握文本意蕴，使学生从“雾里看花”走到“柳暗花明”地境地，从而自热而然地提升学生的评判、思辨和创新能力。

三、品。

文本最基本的物质媒介是语言文字，语言文字是文本的载体，从这个意义上可以说文本是语言的艺术，文本解读就要品味文章的语言。不少语文专家也指出：“语文教学要少一些理性分析，多一些感性体味。”为了达到这一点，教师要潜心找准一切可以研究的语言文字，帮助学生运用已有的知识经验去体味、感悟，去想象、创造。从语文教学的优良传统和成功经验上看，语文教学之正道即品味语言，这样才能赋予语文课以“语文味”！而品味语言我们通常可以从以下方面着手：

1、加强朗读，以读促悟。学生通过对文本的朗读，可对文本的语言文字及其描述的事物、事例有所感悟和体验，从而可以达到领悟理解文本的目的。例如在解读《马说》时，我们可指导学生朗读以下句子。①“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”④呜呼！其真无马耶？其真不知马也。在读句子①时，我们可重读、慢读“世有”“然后有”“常有”“不常有”几个字，以此展现出作者痛苦无奈的心理。读句子②时，应重在读出反问的语气，以体现出作者的愤怒之情。读句子③时，我们在读出排比句气势贯通的情况下，还应重读否定词，以展现食马者的无知和作者的讽刺意味。读句子④时，“呜呼”二字应读出悲叹语气，“其真无马耶”应读出反诘语气，“其真不知马也。”应读得缓慢沉重，以表现作者的愤慨。在朗读过程中，教师通过指导学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫、读出语气语调，从而帮助学生实现了品味情感、领悟文意的目的。

2、改词换句，推敲语言。语言文字是人们表情达意的工具，作者在写作的过程中往往力求要“以我手写我心”，做到准确，有分寸的表达。因此，在解读文本时，我们可以逆向思维以抓关键词句的理解为突破口。例在解读《记承天寺夜游》中复杂而微妙的情感时，我们可通过变换句式、去掉关键词的方法来品味。

如：朗读下面两个句子，品味哪个句子好，并说说它包含了诗人怎样的情感。

A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、庭下之月如积水，竹柏之影似水中藻荇交横。

通过比较发现，句A、 b两句的观察事物的角度不同，所以呈现事物的顺序也不同。A句且多了一个关键字“盖“。分析发现A句这种表达方式是符合作者当时的观察情景和角度的。作者来到庭中俯视地面，皎洁的月光使他产生错觉，误将月光认为水，误将竹柏影认为藻荇。所以写水、写藻荇，后揭示其为月光、为竹柏影。“盖”字则又写出了作者在猛地一抬头间，意识到这一切都是月光使然的惊喜。

再如：《马说》中若将“其真无马邪？其真不知马也。”换成“其真无马邪，其真不知马也？”其抒发情感的强烈，表达的文意都会发生变换。像这种改词换句的品味语言的方法，在语文教学中不胜枚举，在此我就不再一一赘述了。

3、语境，理解语言。因为受特定时代社会背景或文化背景的影响，有些文章中的某些词语隐含深意，不能只停留在字面的表层意思上去理解，而是需要紧扣具体的语境去体会、品味。如《紫藤萝瀑布》中要带领学生理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”这句话时，就有必要联系“文革”这段历史。

四、验。

即采用与文本有关的资料或习题来检验、印证自己的解读是否准确深刻。如笔者曾在评讲莫怀戚《散步》一课的课外作业时，发现了这样一道题：

参考下面的材料，探究本文所蕴含的思想感情。

材料一：抒情的文章人们有个误解，以为把感情抒发出来就是了，而忽略了对深刻的要求。深刻，可以是思想，可以是情感。

材料二：有人问我：你那个《散步》，是写尊老呢，还是爱幼？或者既尊老又爱幼？我认真回答：看起来是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。

在解读文本时，笔者看到了这样的材料，当时真有种拨云见日的感觉呢！因此，在解读文本之前，师者们应广泛收集查阅资料，为准确深刻解读文本做好充分准备；课后搞好迁移拓展。

总之，文本解读离不开语言这片沃土，挖之愈深，得之愈精，得之愈精，愈有个性。