小议高中英语词汇教学方法

代越

摘 要：词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力。

关键词：英语；词汇；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-223-01

《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、反复强化，增进学生对词汇的理解

1、预习生词时这样教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation， incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

学生在高中阶段掌握了一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联想。如学match一词时，先回忆它的词性、词义，作动词表示“搭配；和……相称”，联想到近义词fit及suit。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于加强学生对词汇的辨析能力，对做完形填空题是一种必要的积累。

2、学习过程中强化词汇教学

（1）连词成词组，连词组成语句

将词汇放到语境中去，即结合课文内容，连词成词组，联词组成语句，如predict（预测）→difficult to predict（很难预测），combine（结合）→combine shopping with fun （将购物与玩乐结合起来），deal with（对付；处理）→deal with the problem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应要求学生预读课文时将这些含有生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的句子结合，如果句子太长，可经常念一些典型的例句让学生抄下来，如remain 作系动词的用法，He remained single after many years. Whether it will do us good or harm remains to be seen.此类例句不仅要记，而且要通过反复练习达到学以致用。

（2）采用联想教学法

教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。如学到require一词，联系ask， demand比较其用法：ask最为常用，表一般的请求，常用于ask for，ask sb. to do sth； demand表示强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require表示请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：require sb. to do sth， require （that）sb. should do sth.

（3）联系语境和文化背景讲解词汇

教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如present 一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：

Im just going out to get some presents for my sisters.（n.礼物）

How many people were present at the meeting？（adj.在场的）

They presented flowers to their teacher.（v.赠送）

He presented his views and then sat down.（v.提出）

Im not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，现在的）

3、课后要及时检测

根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curable adj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educate v.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。

二、采用多种方法指导记忆策略

1、指导学生掌握记忆方法

教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。

2、调动其运用语言的主动性

在词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly 一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如a deadly wound， a deadly weapon， deadly pale， deadly cold等，句子Wearing the thin clothes， his hands became deadly cold.

结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习，在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。