小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的思考

官筱芳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-360-01

数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、运算定律、算式、公式、法则及解题思路、推导过程等的表述。新课程关注学生的全面发展，并在总体目标中要求：学会与他人合作，并且能与他人交流思维的过程和结果；能够有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理；在与他人交流的过程中，能够运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。可见发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。因此，在教学中我们应该逐步要求学生用简洁的、确切的、清晰的语言来表达数学中的一些法则、概念、性质。接下来我针对如何培养小学生的数学语言表达能力谈几点我的看法。

一、规范课堂教学用语

小学生具有很强的模仿能力，教师的数学语言对学生的数学语言起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师的数学语言要规范，力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。通过教师语言的示范作用，对学生的逻辑思维能力的形成施以积极的影响。因此，教师要做到以下几点：首先对数学概念的实质必须有透彻的理解。如 “数位”与“位数”如果混为一谈，就违背了同一律；“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。其次必须用科学的术语来讲解。如，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，等等。除此之外还要求老师在课堂教学中语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，有的放矢；

二、培养学生表达的兴趣

数学知识是抽象的，小学生思维的特点是具体形象的，再加上长期以来部分小学数学教师偏差地对待和处理教材，使得数学语言变得枯燥、乏味、单调。要解决学习过程中的这个矛盾，可以把学生的脑、口、手等各种感官都组织到教学活动中来，开拓了学生的思路，从而培养学生的思维能力，这样数学语言的表达也有许多趣味可以挖掘。

如新理念提倡在“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”、“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生在玩中体验数学的趣味，激发学生的表达兴趣。例如，我在设计“游戏公平”教学时，让学生进行“掷骰子、拍皮球、抽纸牌、跳绳、猜拳”等自选活动，利用这些游戏活动吸引学生积极参与到合作交流、探究学习中，亲身经历了活动的全过程，孩子们有了更直观的体验，学生更乐于，也更易于向大家汇报活动情况。学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到激发，成为学习的主人。

三、让学生多形式发展数学语言

为了使全班学生的数学语言都能得到训练，教师在课堂中可以灵活运用各种训练模式，在课堂教学中贯彻“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，使学生表达的热情得到激发，表达的能力得到提高。

1、同桌交流。同桌交流参与率广，交流起来也非常方便，是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是在讲新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地归纳总结。同桌间的相互交流，可以使学生掌握思路，争取举一反三，灵活运用。班级中的学习困难生，也可在同桌的带动帮助下，逐步学会叙述，正确地解答。

2、小组讨论。小组讨论也是课堂中很常用的一种方式。每个小组4-6人为宜，每个人有不同的分工，当学习中遇到疑难时，便可请学生以小组形式展开讨论，讨论后请一名代表汇报。这样可以使每一名学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有在小组里发表自己见解的机会，也有面对全班同学表达的机会。

3、全班评价。全班评价是学生在分组合作学习后极为重要的环节，各小组间相互展示后请其它组来评价补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩；最后，师生一起对知识进行归纳，形成共识。全班评价可以促使学生进一步开拓思维，也为学生再次提供了交流信息共同学习的机会，从而深化对知识的理解，激发创新思维。

4、学生小结。每节课结束前用一点时间适当地进行小结，帮助学生更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳小结，把相关知识融会贯通。为此适时运用课堂小结，通过巧设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力和口头表达能力。

四、阅读积累提高语言的准确性

要想真正的学好数学，使数学素质教育目标得到落实，只有通过阅读，与标准的数学语言交流，才能规范自己的数学语言，从而建立起良好的数学语言体系，提高数学语言的表达能力。教科书是用数学语言表达数学事实最好的典范，它不仅是传授知识的教材，也是学习标准数学语言的工具书。教师应充分发挥教科书的作用，有目的地指导学生认真阅读并理解教材，使学生逐步熟悉数学语言的表达方式与叙述特点，让学生多读勤练，熟记一些数学常用语，在不断地积累准确的数学语言的过程中逐步养成严谨、规范的表达习惯。

美国语言学家布龙非尔德曾说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。学生数学语言表达能力的培养和提高并非一朝一夕的事，它是一个循序渐进、潜移默化的过程。教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同进行有计划、有目的训练。发展学生的思维空间，最终到达能力和智力的双向发展。