美妙的月光，灵动的启蒙

陆环宇

著名作家孙友田的《月光启蒙》是一篇优美的散文，文章講述的是，每个夏夜，“我”沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。沈老师的这堂课，用他充满智慧的语言让孩子们感受着语言文字的愉悦，充分感受学习的快乐。

一、顺学而导，关注课堂生成

沈老师在课堂上倡导个体研读，让学生在主动积极的思维和情感活动中解读文本，体验情感，获得感悟和思考。课堂上，沈老师让学生研讨歌谣，畅谈体会，学生在彼此的交流中也实现了生生互动，于相互启发、碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果。

例如，在教学歌谣“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”的过程中，通过不断地体悟，层层递进，学生越读越有味道。第一遍读时，学生吐字清楚，声音明亮，语速明快，但在这时学生读得铿锵有力，与文章的情境明显不符，但是沈老师没有马上指出。接着教师带领学生品味当时宁静悠远的意境，体会母亲那芳香的音韵，学生有了一定的情感体验之后，教师再问：“在这样的情况下，母亲搂着我，还会像刚才一样铿锵有力地读吗？”学生恍然大悟。

二、品味文字，授之以渔

沈老师在引导学生品读语言文字时，可谓匠心独运。印象深刻的是沈老师在讲解“启蒙”的意思时，运用了象形字这一独有的特点进行讲解。

同时沈老师对四个“了”字的挖掘和探究，可谓细腻至极：

师：孙友田说童年的夏夜永远是美妙的，让我们一起去读一读。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

师：平常写作文的时候，老师经常说这个“了”字病，那到底有没有问题，让我们去掉读一读。

生自读比较。

师：你觉得哪个更美？

“了”背后所蕴含的美妙诗意也在沈老师的层层点播中跃然而出。

三、精心设置问题，衔接自然

我教学这篇课文前就在思考：如何把文字中的爱传递给学生，给学生美的熏陶？因为本文是一篇如诗的课文，通过朗读可以让我们感动，沈老师从初读，到深读，到研读，在读中感悟、品析语言，层次清晰。沈老师不是仅仅为了解疑而解疑，而是把问题融入不同的教学过程，整个教学如行云流水般，问题的解决却不留一点痕迹。同是问题的教学，沈老师精心设置问题，采用了巧妙的处理方法，让人回味。

编辑 王团兰