“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

周璐

摘 要：翻转课堂，the flipped classroom，起源美国，发展于开放教育资源运动，现如今正以如火如荼的形势在国内掀起了一场影响课堂教学的翻转革新风。本文通过探究翻转课堂模式特征，并分析我院职业英语教学的教与学主体及环境的特点，以期为我院职业英语教学改革和教师职业发展提供一些借鉴。

关键词：翻转课堂；职业英语；可行性分析

1 翻转课堂模式特征

传统意义上的课堂是教师“教”学生“学”的地方。但是随着网络的普及，手持移动数码产品的发展，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术，对现代教育提出了新的挑战。学生获得知识的方式和外延发生了翻天覆地的变化，在课堂教师“传授知识”学生“吸收知识”，课后学生通过练习作业等形式“消化知识”的模式，不再能满足现代教学的需求。同时无处不在的网络信息，越来越多的国际国内开放教育资源，为传统课堂教学做出了有力的补充。而“翻转课堂”，就是在强大的网络资源和现代化技术的支持下，对传统的教学流程进行重构：把“知识的传授转移到课下”，而“知识的消化和吸收转移到课堂上。”

1.1 教师和学生角色发生转变

在翻转课堂，教师“传道”的功能得以弱化，不再是传统课堂上那个知识的传授者，而变成了学生学习的促进者和指导者。在课前，教师需要向学生提供必要的资源（相关知识讲解的教学视频、教学课件、其他网络资源等）；在课上，教师需要组织学生开展一些学习活动，促进指导学生获取资源、处理信息、应用知识。

学生不再是传统课堂被动的知识接受者。在此模式下，对课前学习内容进行个性化学习，自定学习步调，自主选择学习时间、地点，自由控制学习内容和量。在课上通过与教师、同学的相互合作与交流，使课堂成为质疑问难、交流思想、内化知识的场所。学生也成为学习的主体，课堂活动的组织者和参与者。

1.2 课堂内外教学时间和形式重新构建

在翻转课堂模式下，原有的课堂讲授内容通过网络技术在课前完成，学生将“预习时间”最大化完成对教学内容的预热，延长学生学习的时间，改变学习的方式。 而教师“教”的时间通过课前教学资源的设计、制作以及提供转移到了课前，课堂通过与学生的互动交流，实现知识的深度内化，提高了学习效率。

1.3 课堂互动性得以加强

在这种新型的课堂模式下，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流探讨，改变了传统课堂模式下一言堂下沉闷压抑的氛围，生生互助、师生协作的关系下，课堂散发出新的活力，迸发出新的智慧。

2 翻转课堂模式应用于我院职业英语教学中的可行性分析

职业英语是我院的公共必修课，其强调对学生语言应用能力以及在未来职场中处理日常和涉外业务活动能力培养。就课程特点来说，它在理论、文化、语言知识学习基础上，重视培养职场环境下英语语言的应用能力，这与翻转课堂课上内化并运用知识的理念一致。我院的实际情况是否做好翻转准备，本人将从以下三方面来进行分析：

2.1 职业英语教师分析

我院职业英语教师都是经验丰富的青年教师，有较高的学历，较快接受新兴事物的能力，有较强的创新意识，历年来主持或参与各教学课改课题，撰写多篇论文，有丰富教改经验，能够结合自身语言学习经验，实现职业英语的创新性教学，为本课程改革和教学资源的开发奠定了很好的人力资源基础。再次，他们都具有较好的信息技术处理能力，且在职业英语教学中，积累了丰富的PPT文件、视频资料等资料，为制作微课、实施翻转课堂提供资料基础和技术基础。

2.2 我院学生学习特点分析

我院高职学生英语基础较为薄弱，自主学习能力较弱。这些劣势本会影响翻转课堂实施，但对于职业英语课程，传统教学方式下统一进度，模式化流程不仅让教师无法开展因材施教，在课程最初教学阶段就受挫的学生，很难跟上教师授课步伐，逐渐失去课程学习动力和兴趣。

在翻转课堂模式下，学生课前自学相关理论、语言知识技能，可以调节学习步调和时间，只要教师能够给予充分的目标激励措施，相信学生能够克服自身弱点，完成学习任务。其次，在课堂的上教师采取多种活动形式，避免单调讲解给学生带来的无聊乏力感，采用的小组讨论、集体作业、互助学习等模式弱化部分学生的自卑感，强化其参与课堂、参与活动的主动性，从而提高学习能力和学习效果。

2.3 我院教学环境特征分析

我院现行的职业英语教学模式利用多媒体集中授课，教师将所讲内容制成多媒体课件，学生在教师指导下通过观看多媒体并通过教师讲解分析学习。因此基于多媒体的图、文、声、像融为一体的教学模式，已经为教与学活动的丰富开展提供了必要的准备和支持，而对于个性化学习需求考虑应该顺接而上。如今学院构建的校园网、电子阅览室、自主学习平台，学生电脑、个人电子产品的普及和发展，qq群、微信、网络平台等交流方式的普及，为开展翻转课堂，为学生课前自主学习、互助沟通交流提供设备技术支持。

3 翻转课堂模式实施的限制以及反思

翻转课堂模式在我院职业英语中开展，虽已做好了理论、师资、技术等方面的准备，但具体实施过程中还存在些许限制，值得研究和反思。

首先，我院学生普遍英语基础较薄弱，学习习惯不佳，自主学习意识和动力不强，而翻转教学要求学生有较强自学能力，若学生课前不能获得相关知识和技能，教师在课堂就无法开展各种活动，无法帮助学生内化运用知识。此矛盾的存在要求教师在设计课前学习内容时，充分运用激励机制和过程评价机制，督促学生树立自主学习意识。

其次，我院现行的职业英语教学授课班级规模较大，学生参差不齐，削弱了教师对于整个班级的把控能力和对学生个性化学习的辅助能力，影响课堂知识的内化和应用。作为教师，在设计课堂活动时，就该未雨绸缪，充分考虑可能在课堂上出现的状况，并设计出多个备选方案，以备不时之需。同时，多培养小组活动组长，收集小组反馈问题，汇报小组活动状况，以助更好开展小组活动，使课堂活动更加有序且富有成效。

再次，翻转课堂不局限于“录制课件— 学生自学—课堂展示、课堂讨论、课堂答疑”这单一模式。高质量的教学视频、PPT文件，设计思路缜密、层层推进的练习不仅能促进学生学习的热情，且能保障学生课前对教学内容的获得，但这并不够，教师还应考虑如何监控检测学生的习效果，思考如何在课堂引导学生深思，深化所学，把知识化为能力。

总之，翻转课堂模式并不意味着课堂教学和课外学习的简单对调，它提倡让学生自主掌控学习，提高学生学习的互动性，以及重视知识内化和应用等理念能够弥补现行英语教学中很多弊端。我院职业英语课程中开展翻转课堂教学也已做好了理论、师资、技术、意识等必要准备，具备可行性。但在具体实施过程中，还需要克服客观情况给翻转带来的障碍和限制，发挥我院教师聪明才智，趋利避害，最终为我院职业英语教学开创出一条新路，最终提高教学质量，实现教师和学生共同发展。

参考文献：

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[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J] .现代教育技术，2013（8）.

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J] .远程教育杂志，2012（2）.