对硬笔书法教学实现多元化考核评价方式的探讨

沈迪颖

摘 要：硬笔书法教学效果的评价是整个教学过程中至关重要的一步。以往，硬笔书法课程的考核评价方式总是以集中、平面、单一的方式呈现，然而随着课堂教学在不断的探索与前进，其考核评价方式也有必要进行改革，需要朝科学化的、多元化的方向去改变，这样有利于对学生学习能力、学习表现、情感态度以及价值观等综合因素的考查，本文也将围绕对硬笔书法教学如何实现多元化的考核评价方式进行探讨。

关键词：硬笔书法；多元化；考核评价方式

目前，学校硬笔书法课程的考核评价方式普遍存在“期末一张纸，一分定乾坤”的现状，然而这样的评价结果往往不利于学生对学习能力、学习表现、情感态度以及价值观等综合因素的评价，也不利于发挥评价的发展与激励的作用。因此，硬笔书法课程的考核评价机制需要进一步地科学化和多元化，除了要注重日常考查和隐形考查外，更要注重对学生素质和能力的考查。

1 教师评价——发挥内在的激励和导向作用

硬笔书法教学效果的评价是教学过程中的重要环节，是对教师的教和学生的学两个方面做出客观性的价值判断，评价的结果也是对整個教学过程的总结和反馈，同时也能体现出对学生学习能力的肯定与期望。因此，在教师考核评价过程中不仅仅要关注课程结业考试的成绩，更要关注学生的全面发展，强调评价的内在激励作用，有效的促进学生的成长，所以有必要采取多种方式进行多元化的考核评价机制。

例如，在平时的教学过程可以采取灵活多样的考查方式，可以按照百分比给出综合成绩。如平时成绩占50%，包括课堂表现以及课后作业完成的情况，考试成绩占50%，包括期中、期末考试的考查。这种以“考查+考核”相结合的考核评价方式，主要强调了在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，使学生明白“不积跬步，何以至千里”的寓意。另一种评价方式可以采取改变考核试卷的形式，通过书写活动对学生的书写素养进行综合评价。例如，在评价学生硬笔书法课程学习情况时，可以让学生以小组为单位，让组内成员以分工合作的形式出一本硬笔书法“作品集”，最后根据学生所完成“作品集”的质量以及分工合作的情况进行评分。比如学生可以根据组内每个人的特长进行分工，有些可以对“作品集”的封面进行设计，有些可以对“作品集”的书名进行取名，有些可以完成 “作品集”的书写部分等等，这样的分工有利于充分发挥组内每个成员的优势，达到资源的取长补短。采用“作品集”的方式进行考核评价一方面能充分发挥学生的聪明才智和创新精神，另一方面也能充分调动起学生对硬笔书法课程的学习兴趣和热情，这样能对学生的综合素养和团队合作的意识会有明显的提升。

2 学生互评——调动学生主动参与的积极性

学生是学习的主人，也应该是评价的主人。教师应当把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”因此开展考核互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评，从单一化评价主体向多元化评价主体的转化。

例如，让学生以小组为单位，每个小组推荐两份优秀的硬笔书法作品在教室内展示，然后采取学生投票的方式进行考核评定，每个学生可以根据教师的评分标准选取自己认为写得好的作品并在作品的右下方画个红圈，最后将所有的作品再进行归类，红圈最多的作品定为优，红圈较多的定为良，红圈最少的定为中，之后教师对三个等级的作品再分别进行总结与点评，同时给三个等级的学生分别制定相应的学习目标，使他们稍加努力就能取得成功，从而可以提高学生学习硬笔书法的兴趣和信心。

通常教学评价的目的是指出学生的优缺点，促进学生的进步和发展，所以，在组织学生进行互评时，教师还可以有效地引导点评人说出作品哪里写得好，哪里写得不够好，要让被评的人心服口服。同时，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，所用的方法以及持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气，这些都可以成为我们评价的内容。

3 学生自评——培养学生自我评价意识与能力

自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很大的创意性，尤其对当今的学生来说，起点高、眼界宽，其创造性更强。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。

例如，在临摹字帖时，可以先要求学生用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4到5遍，再让学生及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红笔在下面画上圈。当碰到两个字不分上下，难以做出判断时，让学生在其中一个字下画较深的圈，另一个字下画较浅的圈，然后再把这两个字同字帖上的字（从笔法到结构）一个一个地认真对照，最后再找出同范字中最接近的一个。当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，可以让学生再重新书写2到3遍，并在这几个字中重新找出写得最好的一个画上圈，如此反复操作，使学生的临习水平会有明显的进步。虽然这种自我评价的方式较为简单，但确是行之有效的方法，采取自评的考核评价方式有利于调动学生自主参与评价的积极性，有利于学生对自己形成一个正确的认识，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。

综上所述，除了我们可以采用教师评价、学生互评、学生自评的考核评价方式外，当代教学中还提出要加强评价的多元主体参与，所以在适当条件下可以采取家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法去考核评价，让学生真正成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。当然在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点，知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生共同积极参与的交互活动。

参考文献：

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