寓教于乐，构建和谐高效的小学数学课堂

卢晓军

摘 要： 数学学科具有相对抽象性与枯燥性，教师采用传统的教学方法难以激发学生学习兴趣，教学效果自然不尽如人意。寓教于乐，增强教学的趣味性与形象性，调动学生参与的主动性，学生才能成为知识的构建者，成为快乐的探究者，这是广大数学教师不懈追求的目标。

关键词： 寓教于乐 教学情境 高效课堂

成功的教学不是强制性的消极行为，而是学生发自内心的真正喜爱、积极参与与独立思考，激发学生学习兴趣，让学生爱学乐学一直是教学改革的重中之重。不同的形势赋予了不同的内涵，在新一轮课程改革如火如荼的形势下，我们不能再死守以往的教学思想与教学模式，而是要紧跟教育形势的发展，让数学教学与生活接轨，与时代同步，从封闭的教材与教室延伸开来，为学生打造充满乐趣与智慧的数学课堂，寓教于乐，以情寓教，这样才能更贴近小学生的心理特点与情感需求，才能调动学生参与数学探究的主体性与积极性，让学生成为快乐的学习者，让教学富有活力、更高效。

一、树立良好师者形象，赢得学生对教师的积极情感

正所谓“亲其师，信其道”，学生对学科的喜爱正是建立在对教师的喜爱与尊重基础之上的。我们所面对的是一群天真烂漫、活泼好动的小学生，他们所喜爱的自然也是活泼开朗的教师。为此教师要在自身形象上下工夫，展现给学生良好的形象，首先从心理上赢得学生对教师的认同感，这样学生才能将这些积极的情感转移到学科学习上。简单来说，作为师者，我们要外塑形象，内练修养。一方面教师要具有良好的外部形象，也就是说教师要重视衣着打扮，穿戴干净整洁，自然能带给他人好心情。教师要衣着整洁大方，带给学生良好的第一印象。另一方面教师要具有高尚的道德修养。教师要拥有高尚的心灵，良好的道德品质，要热爱学生，善于帮助别人，与他人和睦相处，这样就可以在无形中拉近学生与教师的距离，以教师的人格魅力与道德修养赢得学生对老师的敬佩、尊重与喜爱，这样学生自然就会愿意与教师亲近，能够打开心门与教师积极交流，这样才能对数学学科产生兴趣。

二、引入生活这股活水，开创自由而宽广的学习平台

学习的外延等于生活的外延，这决定了数学学科的学习不是死的、封闭的，而是有着宽广的平台、丰富的素材，这样的数学教学才能充满乐趣，才能调动学生参与数学学习的主动性与积极性。为此在教学中教师不要再死守教材与教参，按部就班，照本宣科，而是要将教学视野引入生活，将生活活力引入教学中，这样的数学教学才能富有活力与魅力。不仅能激起学生参与的主动性，更能让学生从知识的形成与发展的过程深刻理解知识，促进学生将书本知识转化为实际技能。如在学习轴对称时，我们就可以收集更多现实生活中的学生所熟悉的各类生活实物，如美丽的蝴蝶、多样的树叶、宏伟的建筑等，从而打破以往封闭的教学空间，为学生开创开放而宽广的数学学习平台，这样的教学自然会变得更有趣、更生动，更能吸引学生的注意力，引导学生调动生活经验展开主动而积极的认知活动，从而让学生从大量丰富的生活素材中获取直观认知，进而上升为理性认知，实现学生对知识的真正理解。这样的认知活动更富有趣味性，学生不再是机械地学习与记忆，而是发自内心地喜爱，会燃起学生求知的火焰，让学生真正地参与到学习中，在学到知识的同时深刻体会到数学与生活的关系，这样更能让学生正确而科学地认识数学学科，开阔学生视野，实现学生的长足发展。

三、运用现代技术手段，打造富有动态化的课堂

交互式电子白板不再是传统黑板加粉笔的枯燥教学，也不是课件高度程序化的教学，而是融合了二者的优势，实现了信息种类、传递方式等的全方位变革，更能为学生打造动态化、立体化的高效课堂，让数学教学具有浓郁的现代化气息，使电子白板成为师生共同探究的平台。这正是新一轮课程改革的重要教学方法与教学模式。电子白板实现了语言、文字、图画、音频与视频输出的统一，教师在具体教学中可以根据实际学情灵活调用数学资源库中的数学素材，并可以进行当堂的二次创作，可以在白板上进行即时书写，这样教学信息更多样化，更能实现人机互动、人人互动，使之真正成为师生共同探究的良好平台。如在学习圆的基本性质时，我们可以从资源库中调取小动物骑车比赛的视频，向学生直观而动态地展现小选手骑着各式车轮，如三角形，圆形、椭圆、矩形等前进的实况。以此吸引学生，激发学生学习热情，同时更能让学生从直观的画面中获取最直接的信息，圆形车轮最稳当。在学生获取这一感性认知的基础上，再利用电子白板的特殊功能，将车轮放大，让学生看清其构造，动态模拟将车轴安放在不同位置时车子的行驶情况，从而让学生对圆心、半径等有更深刻而直观的认识。在这样的教学中，学生的理解更深刻，更能感受到数学学习的乐趣。

四、创设丰富教学情境，打造有积极情感的课堂

情境教学不再是孤立讲解知识，而是将知识符号寓于一系列直观而生动的场景中，将情与境结合起来，这样的教学自然就不会是枯燥而呆板的，而是富有活力的生动课堂，更能激发学生积极的情感，实现学生快乐参与及主动学习。

如游戏情境，通过创设游戏情境，可以将学与玩结合在一起，这样的教学更贴近学生心理，顺应学生天性，自然能够换来学生高度亢奋的思维与饱满积极的热情。如为了提高学生的计算水平，我们可以将以往枯燥的计算训练设计成游戏，可以在小组间进行抢答，也可以设计成闯迷宫的游戏，等等，从而让学生在玩游戏的过程中内化计算算理，进而提高学生的计算水平。又如故事情境，每个小学生都喜爱听故事，将抽象深奥的数学知识寓于直观生动的趣味故事中，学生更能从心理上接受，更能主动参与其中，何乐而不为。又如操作情境，小学生活泼好动，动手能力很强，我们正可以利用这一点让学生操作学习，解放学生的双手与大脑，让学生在操作中掌握知识，享受动手与动脑的乐趣。

总之，教师要心中装着学生，从学生的角度阅读教材、审视教学、设计活动。这样的数学教学才能真正实现以学生为中心，满足学生的心理需求，激发学生积极的学习情感，让学生真切感受到数学学习的乐趣，构建开放和谐而高效的课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]宋学萍.数学课堂中的“寓教于乐”[J].成才之路，2012（23）.

[2]张荣凯.创建寓教于乐的高效数学课堂[J].师道：教研，2012（5）.

[3]李春丽.寓教于乐，实现生动有趣小学数学课堂的构建[J].新课程：小学，2015（5）.