现代学徒制视角下物流管理专业中高职衔接课程体系研究

吴铭峰 蔡丽巍

[摘 要] 推进供给侧改革，实现中国制造2025计划，都离不开成熟的现代职业教育体系。将现代学徒制理念融入中高等职业教育课程衔接体系研究中，以物流管理专业为例，提出基于现代学徒制的中高等职业教育课程衔接“三段九阶”模式，通过确立双主体、构建双体系、落实双标准三个阶段，实现中高等职业教育课程体系的课程衔接，最后从建立长效机制、双导师队伍建设和教育教学管理提出课程衔接体系的保障措施。

[关 键 词] 现代学徒制；课程衔接；现代职业教育体系；物流管理

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0034-03

中高等职业教育衔接是社会经济发展对人才结构性的必然需求，能够满足企业对高技能人才日益增长的需求，是我国与国际教育体系接轨、构建现代职业教育体系的重要举措，是职业教育体系朝向终身教育体系的完善与发展。现代学徒制则是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，从“双主体、双身份、双体系、双导师和双标准”等方面来解决教育模式、学生身份、课程体系、导师机制、评价方式等问题，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，能够提升企业在职业教育中的地位，有效化解人才需求与供给之间的矛盾。

本文将现代学徒制理念应用在构建中高等职业教育课程衔接体系中，以企业为核心、以学生为主体，探讨电商物流人才培养中如何实现中高等教育课程体系有效衔接的问题。文章试图设计“三段九阶”的中高职课程衔接体系，通过确定双主体、构建双体系、落实双标准三个阶段构建基于现代学徒制的课程衔接体系，使中高职课程衔接一方面在课程体系、课程内容、课程标准、考核方案上能够有效衔接，另一方在学生实践体系上实现有序共享，实现学生职业能力、技能和素质的全面提升、发展和深化，达到人才培养目的。

一、构建基于现代学徒制的中高职课程衔接体系

（一）第一阶段：确定双主体

第1步：确定合作企业

物流管理专业中高职衔接“3+3分段”培养课程体系的构建，需要紧紧围绕无锡经济发展方式转变、产业结构调整的需要和终身教育体系建设的要求，逐步构建“能力本位、项目导向、专通拓展”的中高职项目化课程体系，使学生在中职、高职都能获得相同或相近工作范围的职业能力。

无锡亿佳汇有限公司与无锡邮政集团、快递协会及三通一达等快递企业合作，以免费收发快递为切入点，通过整合社会资源，解决快递服务“最后100米难题”，为社区居民提供物流增值服务，着力打造“一站式”社区服务平台。企业的定位、规模等均能满足衔接课程体系开发需求，因此确定无锡亿佳汇有限公司作为企业主体。

第2步：确定人才培养目标

目前，全国社会化电商物流从业人员总数为203.3万，2005年到2016年，从业人员增长近13倍，从业人员从事的工作岗位包括揽收、配送、仓储、分拣、货运、管理等。其中站点快递员、站点仓库操作人员、基层管理人员占从业人数的85%。电商物流企业对从业人员的岗位技能需求，除了掌握工作岗位所需的基本知识的基础上，还要求扩大知识面，做好职业前景规划，形成良好的职业发展通道。

通过前期调研，与企业共同确定物流管理专业中高职衔接的人才培养目标为：面向新型互联网企业，培养具有良好的职业素质、实践能力和创新意识，具备运输调度、仓储管理、分拨配送、第三方物流服务商管理、计算机技术、网络技术、数据资源管理技术等方面的专业知识，能够从事市场开发与维护、商务信息采集与分析、物流仓储与配送管理、网络营销与策划、网站设计与维护等岗位工作，适应“互联网+物流”经济发展的技术技能型人才。

（二）第二阶段：构建双体系

中高职课程衔接的双体系，包括：（1）以企业为主，以实践技能锻炼为内容的实践教学体系；（2）以学校为主，以理论知识和职业素养培养为主的理论教学体系。通过构建实践和理论的双体系，达到重构课程系统、重组课程教学内容、实施项目化教学、实现“教”与“学”交替的课程体系衔接目标。

第3步：确定目标工作岗位及典型工作任务

无锡市亿佳汇集团为员工设计了由快递员到副店长到区域店长的职业发展规划，确定了不同的岗位职责要求，满足了员工由初级岗到中高级岗的职业发展要求。通过对企业工作岗位任务的分解，结合专业人才培养目标，与企业共同确定物流管理专业中高职衔接的目标工作岗位，包括核心岗位和一般岗位，核心岗位有仓储管理、配送和网络营销员，一般岗位有运输调度和营销策划。根据核心工作岗位，确定典型工作任务，见表1所示。

第4步：确定企业实践教学体系

实践教学体系的构建要求以企业为主体，要求学生具有“员工和学生”的双重身份，根据就业岗位和企业对于人才的需求，考虑江苏省中职阶段即将展开的学业水平测试，确定“0.5+2+0.5+1+0.5+1+0.5”的层次递进、螺旋上升的实践教学体系，不同学期实践教学的培养目标及任务要求如表2所示。

第6步：确定岗位职业标准，开发课程标准

根据企业岗位典型工作任务，确定岗位标准，包括岗位工作管理条例、工作任务操作手册、任务操作流程等，明确特定岗位必须具备的岗位能力，作为实践教学体系的教学目标。根据企业岗位标准开发理论课程和职业素养课程的课程标准，实现理论教学与实践教学的对接。

第7步：落实双导师

确定企业导师和校内指导教师，选聘企业导师，根据人才培养岗位变迁在第1～6学期、第7～9学期以及第10～12学期，选聘一线快递岗位，网点副店长和区域经理作为企业导师，结合企业项目完成实践技能指导；校内指导教师以校内专任教师为主，校内指导教师必须具备双师素质，取得现代学徒制评估师资格，具有独立完成学徒诊断、评估计划制定、评估取证和决策反馈等评估活动。

（三）第三阶段：落实双标准

中高职衔接项目考核分为两个阶段，一是衔接阶段，二是高职毕业阶段，考核学生是否具备相应的职业知识、职业技能和职业素养需要确定相应的考核标准和考评主体。

第8步：确定考核标准

对参与中高职衔接项目的学生要从三个维度进行考核，分别是学业考核、岗位考核和职业资格考核。学业考核必须满足中职和高职的毕业要求。岗位考核在中职阶段从仓储管理作业及分拣配送作业角度考核快递员岗位考核；在高职阶段从基础管理、物流规划调度及营销策划等角度考核副店长岗位考核。职业资格考核需要学生获得物流员（中职）、助理物流师（高职）资格。

第9步：确定考评主体

根据不同考核标准，构建由企业导师、学校评估师、内审员和外审员的评估主体。企业导师和校内评估师从学业和岗位技能方面对学生进行考核，内审员（第三方评估机构）则对企业导师和校内评估师的工作进行指导、监督和考核，评估对学员考评是否符合标准，是否规范。外审员（职业资格认证机构）对学员的职业资格标准进行考核，考评学员是否能取得职业资格，外审员可以是中物联等行业协会，也可以是人力资源与社会保障部等职能机构。

二、推行基于现代学徒制中高职衔接课程体系的质量保障机制

（一）建立现代学徒制的长效机制

明确政府、企业、学校、家长和学生在该人才培养课程体系中的职责，从建立政策、落实经费和强求宣传等方面为中高职课程衔接体系的推行提供保障措施。政府、行业、学校应当制定与我国现代学徒制相关的法律法规、制定岗位职业标准，从税收等方面落实企业优惠政策，落实企业在现代学徒制教学中的主体地位，刺激企业参与的积极性，同时规范学校的教学行为。加强职业教育宣传，提高职业教育地位，提升职业教育在学生、家长心目中的认可度，为推行基于现代学徒制的中高职课程衔接体系扫清心理障碍。

（二）“双导师”队伍建设

学校要建立学徒导师制度，学生入校时就配备专职导师，校内导师指导学生进行职业生涯规划，引导学生职业成长，使学生逐步形成职业意识；企业导师指导贯穿整个教育过程，指导学生进行技术技能训练。

（三）教学管理制度

推行基于现代学徒制的中高职课程衔接体系还需要在教学管理上进行创新，通过与企业协商明确学徒完成培训所应达到的知识技能水平，统一培训的内容和方式。同时，应基于学生成长规律和企业需求，建立灵活开发的教育教学管理制度，如弹性学分制制度、学分互换制度、课程考核制度，灵活安排理论教学时间和教学场所等，激发学生参与中高职衔接项目的积极性。

三、结论

本文将现代学徒制理念用于构架物流管理专业中高职课程衔接体系的构建，设计了“三段九阶”的课程衔接体系，通过引入企业主体，确定人才培养目标、工作岗位、典型工作任务和岗位职业标准，构建了中高职课程衔接的实践教学体系和理论教学体系，明确了参与衔接的学生的考核标准和考核主体。最后提出，在物流管理专业推行基于现代学徒制的中高职课程衔接体系，需要从教育教学管理、师资队伍建设和宏观政策制定等方面落实保障措施。今后，将在岗位职业标准和课程标准对接，实践教学内容和理论教学内容对接等方面进行进一步研究。

参考文献：

[1]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014，35（7）：41-45.

[2]陶小恒.基于“现代学徒制”模式的高职物流管理专业课程体系设计[J].黄冈职业技术学院学报，2015（4）.