基于差异化教学的高职院校课程改革研究

鲁凤娟 崔力拓 马金祥 邹磊

[摘 要] 从分析差异化教学入手，探讨了高等职业院校进行课程改革的方法——改革课程结构、改革课程形态、改革课程考核模式，以期为高职院校进行差异化教学的课程改革提供理论基础。

[关 键 词] 差异化教学；高职院校；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0060-01

每一个学生都是一个特殊的生命个体，个体的差异性是与生俱来的。因此，必须要充分考虑学生存在的差异性，尊重学生个人志向，设立多层次、多方向的培养目标，学生可以根据自身的要求进行选择。课程是实现教育目标的基本途径。高职院校现有的课程体系——一种课程、单一的教学大纲和教材肯定适应不了新的要求。要适应学生的差异，开展差异化教学，必须进行改革。

一、差异化教学

差异教学指建立在学生差异化基础上的教学模式。不同学者从不同角度出发，给出了三类不同的定义。如美国学者汤姆·林森则从教师的角度思考，认为教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习要求设计各种形式的教学内容、教学过程与教学效果。而国内学者华国栋则认为差异化教学是立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，以促进每个学生最大限度发展的教学。

尽管侧重点不同，但是内涵基本都是倡导把差异化作为教育的先决条件，通过教师和学生两方面共同努力，达到学生能力提高的最终目的。

二、高职院校课程改革

（一）改革课程结构

简而言之，课程结构是各类课程构成的有机的、完整的统一体。即学校课程体系中各种课程类型及具体科目通过合理组织和搭配所形成的恰当比例关系。各门课程在课程结构中具有相应的地位，具有一定的价值，同时与其他课程进行价值互补。针对目前课程结构过分追求统一性、缺少弹性和灵活性的弊端，调整课程结构的针对性设计，改变必修课一统天下的局面，增设差异化选修课程，以适应学生的个别差异性。同时，选修课中可以设置一些补救课程，供文化基础差的学生（如单招生）选择，帮他们打好基础，以进行下一步的学习。

（二）改革课程形态，实行课程模块化

首先，对课程的教学和功能进行分析，以此作为基础，充分考虑课程编排的要求，对课时进行合理安排，从知识和能力要求的角度将课程内容编排成多个模块。针对服务面向所需的知识、能力和素质，以课程模块为基本单元建立起科学的课程体系，并通过制定模块化课程标准以保证人才培养目标的实现。

模块课程通过建立“宽基础”的专业平台，利用“活动模块”连接各个专业方向，学生可以根据个人兴趣爱好及未来就业方向选择模块，努力做到“一专多能”。

通过改革，之前的大课程变小，取而代之的是多个模块，变得更加灵活，组合成不同的方案，不同学生的不同需求更好地得到满足。实际教学中，学生可以选取一些适合自己能力、爱好和需要的模块，组成适合自己的课程计划。对于某一学科，学生选择一系列在内容上前后衔接的模块，模块化的课程使学生在较短时间内完成学习，获得相应的职业岗位能力，有利于调动学生的学习积极性。

（三）改革课程考核模式

现在大多数高职院校课程考核模式都是以试卷形式，对学生的实践能力测试相对较少。因此，学生的笔试成绩就代表了学生的实际学习水平，而笔试中的大多数题型都是以理论知识考核为主，这就导致了学生只注重机械记忆，忽视了动手实践能力的练习。

在差异化的教学理念下，课程考核不能沿用惯用模式，考核过程一方面要充分考虑学生的差异性，一方面还要考虑学生日后工作岗位的需求，即考核方式的选取要充分地展现出未来的工作内容，增强学习积极性，激发学生的学习动力，全面提高学生的综合能力和素质，这样培养出来的人才更能适应社会需求。考核方式可以由传统的“一卷定乾坤”改为“全过程考核”；考核内容由单纯的“死记硬背”改为“知识点记忆+拓展思考”；试题形式由传统的“A、B卷”转向“项目化考核”，充分考虑学生基础、学习能力、学习兴趣的差异性；考核重点从重视考核结果转变为注重考核过程。通过改革课程考核模式能调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，能够改变学生“临时抱佛脚”应付考试的现状，更多地去享受考试。

在进行差异化教学的基础上，探索不同专业类别的课程改革，加以实施并深入研究，以真正提高高职教育教学水平，培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才。

参考文献：

[1]汤姆·林森.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.