高中作文教学的困境及其对策

蒋碧

摘 要： 高中生作文，基本功薄弱，没有深度和厚度。面对这样的尴尬状况，出路在哪里呢？文章分析了高中作文教学的困境，并提出了对策。

关键词： 高中作文 教学困境 解决对策

毋庸置疑，素质教育将是国家发展战略中一个永恒的主题。高中生作文，基本功薄弱，没有深度和厚度。正像作家梁晓声早年说过的：高中生作文，只有情调，没有情怀。有的学生的思想和情趣甚至仍然停留在初中或小学生的水平。笔者长期在山区高中教学，对此体会非常深。面对这样的尴尬，出路在哪里呢？

一、高中生作文的主要弊端

（一）基本功薄弱。

作文的基本功：字迹、标点、错别字、格式、谋篇布局和语言。很多高中学生连作文的基本功是什么都不明确。有的学生字迹不端正，潦草，书写不规范，老师经常连学生的姓名都无法辨认。有的学生标点的运用问题不少，标点不仅单一，格式也不当，作文中只有两种标点：逗号和句号，有的通篇只有一个标点——点号。文章是借助标点传递感情。这些基础知识老师们一再强调，可学生就是难改。有的学生作文中错别字严重，高二学生居然会出现“遗（汗）憾”、“（因）应该”（括号内为错别字）的错误，很多错别字令老师啼笑皆非，高考作文中错别字一个字扣一分，可见对语基的重视。

对于作文的谋篇布局，学生很少考虑。他们写作文既不考虑文章的整体构思，又不考虑文章的局部安排。写作不分文体，不分层次。记叙文没有故事情节，只在自叙个人经历，详略不当；议论文却写大段的故事，没有说理。作文的过渡、衔接，学生从不考虑。更令教师费解的是高中学生的作文只有两段，一段占一页，没有条理，层次不清。高中作文字数要求在800字以上，学生的作文字数只有500至600字，停留在初中的水准。学生作文的语言表达就成了问题，高中作文对语言的要求是规范、准确、连贯、有文采。看看高中学生的作文，写来写去就那么几句话，大白话，有的表达不清，不知所云。如《真正的快乐》一文，学生这样表述：“真正的快乐给我们带来的影响”、“一个人能否快乐一眼就可以看出来”、“真正的快乐是每个人都应该拥有的”。语言表达的不连贯、不通顺在高中阶段是随处可见的。难怪一些老师感叹高中生的作文仍然存在儿童式的作文。

（二）题意审不清。

古人云：“意在笔先，辞乃达意而已。”立意就是确定文章的主题，立意的高低、正误直接影响到作文水平的高低。但学生因为社会阅历、思想认识等的局限，在立意上存在诸多弊端，究其原因是审题没办法审清。这主要表现在：1.停留在表层。他们对材料或话题的理解，无法做到，深入理解，透过现象看本质，揭示问题产生的原因，感知事物发展的趋向和结果等。所有学生千篇一律，观点雷同。如以“水”为话题的作文，全班同学都写“水”对地球、对人类生存的重要性，水资源遭到严重破坏，提倡节约用水，保护水资源。学生不能深入探究水的内涵：想到如水人生，水的启迪，水的性格等。2.审题偏离题意。学生对材料、话题的意思理解不了，无法深入分析，导致立意的偏离和失误。如《真正的快乐》一文，学生这样立意“真正的快乐是似梦似幻”、“快乐不是表面的快乐”、“世界上没有绝对幸福的事，只有不肯快乐的心”等。这些都是对话题理解不够深入而造成的，让老师不知所云。又如材料作文：有人认为，世界上最痛苦的人有两种：一种是走在最前面的人，一种是走在最后面的人。你同意这种观点吗？很多学生这样立意：“痛苦乃人生常态”、“别让痛苦占据我们的生活”、“勇于克服困难”等，很显然这些立意也是不符合材料的。学生断章取义，选一话题写，不能从结果探究原因。为什么走在最前面的人是最痛苦的，走在最后面的人也是最痛苦的？所以高中学生在审题立意方面存在较大的问题。

（三）题材低幼化

时下高中学生还存在“低幼化”的思想和情趣。一方面学生的学习动力不足，基础较弱，另一方面他们的整体阅历较浅，人生观、世界观的意识模糊，情感淡薄，所以高中学生的作文不管是选材方面，还是立意方面都存在低幼化，思想意趣低的现象。这一点严重影响作文质量和水平。比如：高一时训练命题作文“过节”，学生或写过春节，写出喜庆；或写过中秋节，写出了团圆；或写过元宵，写出了热闹。个别学生写与别人有过节（有矛盾）。再以“春节”为话题的作文，绝大多数学生一味地叙写自己如何过春节，有的写每天大吃大玩；有的写天天与同学聚会；甚至有的写春节真无聊之类的情感，居然没有一位学生能深刻理解“春节”的内涵：很少有学生能够写到谈论节日的精神意义。它不仅是一个节日，更是一种文化。高考阅卷，老师看的不仅是内容和表达的能力，更主要的是看写作所蕴涵的思想深不深刻，但一些学生情感冷淡，意趣低俗，令老师困惑。

二、对策

面对现状，笔者认为，要真正全面提高高中生的作文素养与能力。要从以下几个方面抓起：

（一）多阅读，拓宽知识面。

作文不是一朝一夕可以写好的，它靠的是平时和长期的积淀。语文就是要多读，多看，读、看中品味语言，体验情感。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。综观学生的作文基础薄弱，阅读缺乏，要改善学生的学习习惯，提高学生的作文水平是当下老师的主要任务。培养学生的阅读、写作兴趣，是教学工作的重中之重。

在课堂教学中老师要注重引导，培养阅读能力。老师要把课堂还给学生，把学生当做主体，因为语文跟其他科目不同，学生对课文的文字都看得懂，只是不会阅读而已，课改下的语文课堂教学，语文老师就要改变方式。比如教读《祝福》鲁镇市民一文。在学生自行阅读的基础上，第一课时我就提几个问题，学生思考：1.小说起名《祝福》，请找出文中描写祝福景象的段落并朗读。2.在鲁镇市民的祝福中，祥林嫂的命运如何？请找出她的三处外貌描写加以分析。3.面对她的祥林嫂的不幸遭遇，鲁镇市民的反应如何？4.小说为什么起名《祝福》。

第二课时分析作品的写法，学生再朗读，积累词汇。学生的课堂积极性得到提升，真正学有所得。

业余时间老师要强调学生阅读。一个星期读一至两本书，可以作文选、杂志、报纸，比如《作文素材》、《作文通讯》、《高考作文》、《读者》、《青年一代》、《青年博览》、《思维与智慧》等。更要阅读中外名著，因为名著是人的精神总结的产物，有较高的思想价值和艺术魅力，它们之所以流传千古，不仅因为文字优美，更主要的是文字中蕴涵的思想情感深刻。通过阅读名著，给学生带来感性和灵性。老师要求学生至少一个月阅读一本名著，还要有点滴的读书笔记，老师有布置，更要抓落实，每星期五定为读书交流日。这样，既拓宽了学生的阅读面，又培养了学生的动笔能力，学生的情感也丰富起来。一位学生看了《假如给我三天光明》后，写道：读了海伦凯勒的文章后，我深深懂得无论遇到什么困境，都要永不放弃，都要热爱生命。但是一位学生最难得的是有一个好学校，最幸福的是遇到一位好老师。安妮·沙莉文遇到莫老师，从而改变她的性格，也改变她的命运。海伦·凯勒遇到了安妮，就出现了奇迹。这段话给了老师很大的触动。

（二）重落实，夯实基本功。

老师在训练学生的写作，提高作文质量时，也要注意作文基本功的扎实。这方面老师要老生常谈，反复强调和训练，并且落到实处，对基本功的训练尽量安排在课堂上。正如写一手漂亮、端正的字，会大大提升作文的价值。课外让学生练，收效不大，把它安排在课堂上，效果就不一样，所以每节课课前五分钟，学生练习写字，老师巡视，一个个学生面授、矫正，只要学生坚持，老师每天抓落实，工夫就会不负有心人，一个学期下来，学生的字迹有明显的改观。标点符号的应用应结合文本解读，让学生对此有一定的概念，学会作文中灵活使用标点，文采就不同。平时教学的重点放在语言的积累和品味上。前苏联作家斐定说：有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。可见语言的驾驭能力很关键。那么如何提高语言组织能力？这方面的方法理论很多，如积累好词好句，背诵美文，模仿训练。其实教材就是取之不尽、用之不完的源泉。在课堂教学中，老师尽量巩固基础，花更多的时间让学生品味语言和积累语言。

写作训练从片段开始，学生也受益匪浅。微作文的训练，起到一定的作用。从高一下开始，就要让学生训练微作文。微作文顾名思义就是微博上微小的作文，不要求字数，简短，文体不限，只要有感，就可入笔。微作文的形式符合当今学生的心理，学生乐于接受。微作文不仅可以培养学生对作文的正确认识，对于选取素材，精练作文也能起到一定的作用。两节大课，把课堂还给学生，每节课由老师定话题，比如交友、情人节、植树节、环保、愚人节、误会、母亲节、读书日等学生感兴趣，又有感触的话题。学生多练笔，老师点拨，归纳。课堂上不仅老师教得轻松，学生也真正学会作文，更学会做人。一个学期下来，学生的写作习惯得到培养，潜移默化中作文的基本功就扎实了。

（三）启思维，提高分析力。

高中学生作文水平的优劣与他们的认知能力的高低有关。由于客观事物是复杂多变的，学生理解一个词，一句话，一段材料时一般只能触及事物的表象，获得感性认识，无法深入到本质。因此，启发学生的思维，提高写作的分析能力是作文指导的重点。高一作文指导就重在指导学生通过现象看本质，学会用联系的角度和用发展的眼光看问题。这方面的训练从高一开始抓起，通常要把训练放在课堂上，教师让学生随机抽取一则材料，让学生当场提炼观点，进而谈谈写作思路，让其他学生进行补充。训练时，要尽可能地选择能够激发学生兴趣的材料，只有这样才能激活学生的思维。

高中学生不仅要启发思维能力，更要培养思辨能力。老师平时要多设计一些思辨性的话题。例如：杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说多读书有好处。郑板桥说：“读过万卷书，胸中无适主。”指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。对这一正一反的观点，教师要适时引导学生，抓住材料的要点并进行分析：杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的；郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题，如何学以致用。两个人的角度不同。这两句话的连接点是：读书与思考，学与用。在此基础上，可以把二者统一为：既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。这就要求学生具备求同辨异的能力。从这一点还可引申拓展：“读万卷书，行万里路”、“尽信书则不如无书”等，平时多让学生讨论；还可引导学生阅读一些哲理性课外读物；这样在潜移默化中启发学生的思维，提高学生的认知水平和思辨能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”。要全面提高学生的作文水平和素养，一方面要靠教师的精心策划和布置，并抓好落实，另一方面要培养、督促学生肯做，肯练，只有这样双管齐下，才能见效。

参考文献：

[1]福建高考语文考试大纲.2015.3.

[2]人教版高中语文选修教材《文章写作与修改》.人民教育出版社，2010.5.

[3]《课时写作教程》.内蒙古文化出版社，2010.8.