高职学院慕课背景下提高英语课堂教学效果的研究

彭 凡,佘金文

(长沙卫生职业学院,湖南 长沙 410100)

高职学院慕课背景下提高英语课堂教学效果的研究

彭 凡,佘金文

(长沙卫生职业学院,湖南 长沙 410100)

在各个高职院校积极推行慕课运用于英语教学的同时,学校和教师都应该关注到如何使慕课适合高职学院的土壤,而不应该盲目执行。只有认真研究慕课的发展以及国内外相关成果,才能更好地在高职学院实行英语“慕课教学”,从而真正提高英语课堂的教学效果。

高职教育；慕课；英语课堂

慕课时代的开启正在引发高职英语教育的重大变革。2013年起,我国各大高职学院将慕课看成推进英语教学改革、改善英语教学质量、实现人才培养模式升级的重要契机,积极推行英语慕课。然而,高职学院要推行慕课,不能忽视线下英语课堂的作用,而更应该改革英语课堂教学,使之适应慕课时代的要求。

高职学院的英语教学不同于本、专科大学英语教学；对高职学院的学生来说,只有在职场环境下用英语解决了工作上的问题才是真正习得了英语。因此,高职英语课堂内的语言互动一直都是受到重视的,只是由于传统课堂的客观条件制约,达不到其应有的效果。慕课环境下,学生通过在线观看视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试,完成整个学习过程。在慕课如火如荼发展的今天,高职学院的英语教学团队研究如何提高课堂教学的效率显得尤为重要。

1 国外研究现状

慕课(Massive Open Online Course,MOOC)是一种在线课程开发模式,是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与,由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。自2008年“MOOC”这个词被创造出来,人们对于它的认识就不断被推进。慕课用于高等教育相对传统教育模式的优势越来越被认可,同时,也有学者质疑传统的课堂教学是否能被完全替代。

Beth Rubin指出,慕课缺乏能够帮助培养学习者批判性思维和写作技能的生成性反馈,对学生的评价要么是电脑自动打分要么是“众包”……绝大多数学习者相互陌生,缺乏社会存在感……而只有那些已经具备了基本技能的、自我管理能力强的能够自我驱动的学习者才有可能在慕课学习上取得进展。[1]Allen 和 Seaman(2014)针对美国高等教育机构学术负责人的调查结果显示,四分之一的受调查者依然认为慕课学习效果比不上面对面的教学。[2]《美国高等教育记事》2012 年采访了宾夕法尼亚大学古典研究教授 Peter Struck,他认为人们最应该担忧的是慕课教师是否能够促使学生专注于慕课学习以获得积极结果,否则慕课也只是转移知识的一种方式,而不是有价值的教育模式。[3]

2 国内研究现状

中国较好的慕课平台有学堂在线、中国大学 MOOC、MOOC 学院、IMOOC、华文慕课、智慧树慕课等。2014年至今,已发表与高职英语慕课相关的学术文献呈明显上升趋势。然而,国内研究慕课的学者们的研究主要集中在平台的建设和使用,对慕课环境下高职英语课堂教学该如何实施则关注不够。从研究方法上看,我国最近五年慕课研究是理论研究的文章居多,实证研究的文章偏少,但实证研究的文章有增加的趋势。[4]

随着慕课引领教学改革,其自身也出现了技术主义倾向。[5]应该注意到,慕课和传统校园不能相互排斥,而要和谐共存,把慕课理念和实践引入当前高等教育机构,促进其教学创新,改变其重科研、轻教学的传统,为探索网络时代高等教育质量的提升和惠及大众开辟新的路径。[6]慕课对传统大学课堂“传授知识”的教育理念、模式、方法无疑是巨大的冲击。慕课是无法取代当代大学存在的意义的,而我们只有正确结合两者,利用慕课的优势,同时不忘传统大学存在的意义,才能创造属于中国的“慕课”之路。[7]未来的学习应该是线上与线下结合、MOOCs与大学课堂结合的混合式教育,应鼓励一些简单的知识点通过MOOCs来学习,在翻转课堂上老师与学生面对面进行深度的知识探索。[8]我国高校教师必须从转变教育教学理念、提高自身职业素养和学术水平以及完善教师评价体系三个方面入手进行教师角色的重塑。[9]“慕课”只提供传递知识信息,真实的大学校园氛围,教师对学生的口传心授,师生之间的情感传递,人与人面对面的交流是解决不了的。很多学者以慕课为契机,完善翻转课堂研究。纵观国内外的研究,目前基于慕课的翻转课堂研究实践亟须探究并明晰以下几方面问题：①慕课、翻转课堂与学生个性化自主学习之间的关系；②慕课、翻转课堂的学习效益与学生年龄之间的关系；③基于慕课的翻转课堂与课堂教学效益最大化之间的关系；④教师角色转化与多师同堂的关系；⑤在线学习的副作用问题；⑥推进慕课、翻转课堂与变革其他教育要素的关系；⑦推进基于慕课的翻转课堂与社会、社区、家庭和学校协同教育的关系等。

3 结 论

慕课真正做到“以学生为中心”,使学生主动、独立地学习英语,这正是传统高职英语课堂教学所缺乏的。然而,这种个人导向型的学习模式也有其副作用。首先,在线学习的方式无法替代真实的语言互动情境,没有面对面的交流,语言技能便无法习得；其次,学生语言使用上的错误往往得不到教师及时、有效的纠正。这些副作用导致学生虽然学了,却无法真正由“学”到“会”,用英语来解决工作中的问题。要弥补这种不足,就必须重视英语课堂的设计,用实践搭起“学”与“会”之间的桥梁。只要强化实践,慕课与传统课堂就可以有机结合,相互促进,实现学生英语应用能力的提高。

[1]De Waard,I.,Abajian,S.,Gallagher,M.S.,et al..Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos,Emergence and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open & Distance Learning,2011,12(7):94-115.

[2]Allen,E & Seaman J.Grade Change,Tracking Online Education in the United States[EB/OL].Babson Survey Research Group and Quahog Research Group,LLC.[2014-10-28].

[3]Jeffrey R.Young.4 Professors Discuss Teaching Free Online Courses for Thousands of Students[EB/OL].[2015-06-13].

[4]王德志,袁考.浅谈“慕课”(MOOCs)环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报,2014(5).

[5]王飞.论慕课时代翻转课堂中的技术主义倾向[J].科教导刊,2016(1).

[6]许涛.慕课背后的争议研究综述[J].中国大学教学,2015(7).

[7]穆丽缘.2010—2014近五年有关“慕课”的文献研究综述[J].软件导刊(教育技术),2014(9).

[8]张男星,饶燕婷.“慕课”(MOOCs)带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学：学术版,2014(1).

[9]杨珍珍,徐峰.慕课背景下高校教师的职业发展研究[J].广东化工,2016(6).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.217

彭凡,长沙卫生职业学院；佘金文(通讯作者),长沙卫生职业学院。