转型背景下地方本科院校《企业战略管理》课程教学改革研究

黄卓

【摘 要】企业战略管理是一门实践性、综合性很强的课程。在转型背景下，如何提高地方本科院校企业战略管理课程教学效果，增强学生的分析问题和解决问题的实际应用能力，已成为企业战略管理课程教学改革的中心议题。本文深入分析了转型背景下地方本科院校企业战略管理课程教学存在的主要问题，并有针对性地提出企业战略管理课程教学改革的措施与建议。

【关键词】转型；地方本科院校；企业战略管理；教学改革

2014年2月，国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。同年3月，教育部负责人在“中国发展高层论坛”中明确表示，我国600多所地方本科高校将实行转型。地方本科高校转型的实质就是由学术型向应用型转变，培养高素质应用型专门人才，提高学生分析问题、解决问题的的实际应用能力。企业战略管理课程作为一门独立、应用型很强的管理课程，最早在美国哈佛大学商学院开设，1996年，企业战略管理课程引入我国，由于该课程在经济管理学科体系中占据着极其重要的地位，教育部管理类专业教学指导委员会把它列为工商管理类专业的专业必修课程。目前，地方高校经管类专业都开设了企业战略管理这门课程。但由于各种原因，企业战略管理课程在地方高校教学中或因教学方法、教学目标、教学手段、教学模式的差异，该课程教学效果也参差不齐，在培养学生能力方面差别也较大。因此，地方本科院校如何在转型背景下对企业战略管理课程进行教学改革，探索适合自身的教学方法、教学手段和教学模式，提高教学效果，提升学生分析问题、解决问题的实际应用能力显得非常重要。

1 转型背景下地方本科院校企业战略管理课程教学存在的主要问题

1.1 教学内容重理论、轻实践

企业战略管理课程是实践性极强的科目，教学应侧重实践能力的培养，采用案例教学能够激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短书本与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。然而，许多地方本科院校在制定企业战略管理课程教学大纲和教学计划时，主要以讲授理论知识为主，忽视实践环节的教学。据笔者所考察的几所地方本科院校来看，没有一所学校的企业战略管理课程在教学大纲中专门设置实训或课程设计环节，在教学方法中仍以讲授为主，案例教学也只是轻描淡写，敷衍了事。

1.2 课程安排时间不妥，缺乏与其它课程的衔接

企业战略管理课程最终目的是让学生掌握企业战略管理的基本原理和分析方法，并形成系统的知识体系，培养学生学会用战略的思维模式来思考问题，用企业战略理论和工具来分析问题，将战略落实到企业实践当中去，以此提高学生的战略管理综合能力。然而，作为一门具有高度整合性的核心课程，企业战略管理课程被许多学校安排在第三学期，很多先行课，比如企业运营管理、供应链管理、人力资源管理、财务管理、营销管理等课程还没安排学习，就先学企业战略管理课程，导致学生在学习战略管理课程时对很多应该了解或掌握的相关知识缺乏基本的认识，无法做到前后衔接，学习效果不理想。

1.3 案例教学结构模式单一，案例质量不高

现阶段，尽管许多地方本科院校在讲授企业战略管理课程时采用案例教学，但大多数教师一般采用口述案例或发放案例资料的方式进行，条件允许的最多也只是借助多媒体讲述案例，大部分教师采用传统、固定的结构模式来进行案例教学：原理论述——案例引入——分组讨论——代表发言——总结点评。这种案例教学模式虽然逻辑结构严密，易于组织，而且讨论的内容也可丰富多彩，但毕竟其教学形式呆板、单一，无特色，长此以往，势必会造成那些不善于发言的学生的学习积极性下降，从而与传统教学产生的“弱效果”没什么不同。此外，案例质量也不高，一是案例陈旧、缺乏时代感；二是实用性差，案例脱离实际；三是国外案例偏多，国内案例偏少，本土案例更少；四是经典案例匮乏，案例良莠不齐。

1.4 主讲教师缺乏实践经验，难以驾驭课程教学

企业战略管理是一门综合性很强的课程，主讲该课程的教师既需要具备扎实的理论功底，也需要具备丰富的实践经验，特别在案例教学中，尤其需要主讲教师具有较强的个人理论能力和课堂把控能力，但现实中担任该课程的部分主讲教师，他们是从学校到学校，缺乏在企业的实际工作经验，对企业不甚了解。在解决一些实际问题时，往往理论与实际相脱节，理论生搬硬套，缺乏趣味性、实战性，难以激起学生的兴趣，达不到应有的教学效果。

2 转型背景下地方本科院校企业战略管理课程教学改革措施与建议

2.1 强化实践教学环节，培养学生创新能力

实践教学是培养学生创新能力的重要途径，通过实践教学，能有效锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。如前所述，企业战略管理课程是一门实践性极强的科目，该课程既需要学生扎实掌握企业战略管理的有关理论，又需要学生将有关战略管理理论运用于企业实践，创新性地培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，当前地方本科院校在企业战略管理课程教学计划安排中，一定要强调实践，突出实践教学环节，将课程实训、课程实习及课程设计安排其中，并且各种实践教学时数之和不少于该课程总学时的三分之一。

2.2 合理安排课程教学时间，注意与其它课程的有效衔接

目前，大部分的地方本科院校在制定人才培养计划时，公共基础课被安排在第一和第二学期，学科基础课被安排在第三和第四学期，专业课被安排在第五和第六学期，专业选修课被安排在第七和第八学期，由于企业战略管理课程属于经管类专业的一门学科基础课，因此，该课程被大部分学校安排在第三学期。企业战略管理课程虽然是一门学科基础课，但与其它学科基础课不同，它的综合性很强，在学习企业战略管理管理课程之前，最好先学一些管理类基础课程，如管理学原理、市场营销、人力资源管理、企业运营管理等课程，因此，企业战略管理课程安排在第五个学期比较恰当，既可以对先前学习的管理类基础课程知识进行综合运用，又可以对后续的专业课程提供方法论的指导，从而提高企业战略管理课程的学习效果。

2.3 改进教学方法，实现案例教学与其它教学方法的有效结合

和传统教学方法相比，案例教学作为一种新型的教学方法有其独特的优势，但由于现行案例教学大都结构模式单一，无新意。因此，案例教学不应被教师当成唯一的教学途径。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，提升学生的分析问题和解决问题的能力，教师应根据其教学内容的具体特点，在实施案例教学的同时也可适当配合其它教学方法，比如情景模拟法、参与教学法、启发教学法、项目教学法等，从而使得案例教学丰富多彩，形式多样。特别在讨论企业战略某一抽象问题时，尤其要结合其它教学方法来进行讲解，比如情景模拟法，让实际情景再现于课堂，直观的视觉、听觉冲击就会使学生的理解更深刻，化抽象为具体，从而达到案例教学的最大效果。此外，为了使得案例教学更加贴近实际，可以采用“请进来”和“走出去”的教学方法，即邀请企业人员进入课堂讲述案例和组织学生深入企业进行实践，实现案例教学模式丰富化。

2.4 建立专业化的案例库，确保案例质量

案例教学成功的首要条件是要有恰当的案例选择，只有选择与原理相匹配的案例，案例教学才有实际效果。因此，在开展企业战略管理课程案例教学之前，必须建立强大的、专业化的、高质量的案例库，在讲述企业战略管理的每一个原理时都能找到与之相匹配的案例，使案例更好地服务于教学。当前，地方本科院校企业战略管理课程教学团队在建立案例库时应从着重从以下三个方面来做：一是，成立案例采集队伍，加强企业案例的收集与研究工作，并客观加工原始案例，达到教学标准，最终分门别类归入案例库；二是，确保所有案例都是来自于真实企业，保证案例的真实性；三是，与本土企业建立合作关系，编写具有本土战略管理特色的企业案例，让学生真正感受到战略管理理论在本土企业的实际应用，从而加深学生对战略管理理论的理解和掌握。

2.5 加强师资队伍建设，提升教师综合素质

毋庸置疑，师资队伍是课程建设的有力保证，教师综合素质的高低直接决定课程教学效果的好坏。企业战略管理课程由于它本身的特点，对任课教师也提出了较高的要求，特别是在案例教学中，它要求教师不仅能“传道、授业、解惑”，更重要的是要求教师能在“组织者、引导者、协调者、评论者”等多重角色之间适时转换。因此，教师不但要掌握专业知识，而且要具备很强职业教学能力，以确保案例教学水准不断提高。

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[责任编辑：汤静]