浅谈比喻教学法在产科学教学中的运用

简 萍（黔西南民族职业技术学院，贵州 兴义 562400）



浅谈比喻教学法在产科学教学中的运用

简 萍
（黔西南民族职业技术学院，贵州 兴义 562400）

【摘要】目的 探讨比喻教学法在产科学教学中的应用效果。方法 进行比喻教学法与传统教学法比较性教学实验，通过对两组学生理论考试成绩比较及问卷调查进行评价。结果 实验组学生在理论考试成绩及学习的主动性等方面高于对照组。结论 比喻教学法能把抽象的理论知识形象化，把复杂的理论知识简单化，有效拓展学生思维提高应变力，同时能增添学习的趣味性，活跃课堂气氛；适合在产科学教学过程中开展。

【关键词】比喻教学法；产科学；教学

产科学是高职助产专业的主修课，是专门研究妇女在妊娠期、分娩期、产褥期的全过程，并对该过程中发生的一切生理、病理、心理和社会因素的改变进行诊断和处理的一门学科［1］。该学科从女性生殖系统解剖、生理的学习开始，再到妊娠、分娩相关知识的阐述，它涉及到解剖学、组织胚胎学、儿科学等学科的知识，又与外科学、内科学、妇科学有紧密的联系。产科学是医学中一门涉及范围较广、整体性较强的临床学科［2］。该学科某些基础知识及概念较枯燥，学生在学习之初就缺乏兴趣；某些疾病的病因、病理及临床表现较抽象，使学生学习的难度增加。为了让学生能很好地掌握并运用该学科知识，在教学中应丰富教学内容、优化教学手段。

比喻教学法属于启发式教学中的一种方法。比喻就是打比方，指用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。针对产科学教学中存在的上述问题，恰当地运用比喻教学法，在培养学生思维及提高教学质量方面取得了较好的效果。

1 教学活动设计

1.1 教学对象：在我系2012级高职助产1、2班及2013级高职助产1、2班中随机抽取2个班为实验班，2个班为对照班。其中实验组114例，对照组112例。两组学生均为女生，年龄平均19岁。

1.2 方法：选取产科学中胎膜早破、胎儿窘迫两个疾病来进行讲解。这两个疾病同属产科的常见病，在教学大纲中均要求重点掌握；由于疾病的某些知识点较抽象，使学习的难度增加。对照组采用传统教学法，即直接讲解疾病概念、病因、病理、诊断及治疗等。实验组采用比喻教学法进行教学，具体方法如下：

1.2.1 精心备课找出比喻的设置点：在课程讲授之前，教师要精心备课，熟悉本节知识点，找出章节中的重点、难点。对于较抽象而难以理解知识点，把它定为比喻的设置点。在胎膜早破章节中，概念、诊断、治疗为重点，但胎膜早破的病因却是难点，该内容由于较抽象应定为比喻设置点。胎儿窘迫中可分为急性及慢性胎儿窘迫，分类不同则临床表现、处理原则也不同。由于急性胎儿窘迫常常发生在分娩期且临床表现典型，是教学中重点讲解的内容之一。但是其临床表现中关于胎动的改变则不易理解及掌握，应定为比喻设置点。

1.2.2 针对不同的知识点巧设比喻：根据知识点的不同，把抽象的理论知识用简单的事物作比喻；通过形象、大胆的比喻来降低认知难度，帮助学生理解、掌握知识点。胎膜早破中病因是比喻设置点，但是在弄清楚病因之前，必须先知晓胎膜。由于学生还没有进入临床实习，不清楚胎膜的组成及特点。这时，不妨用装满了水的透明气球来作比喻（只不过胎膜具有通透性，而气球没有通透性）。气球大家都见过，这样的比喻能让学生一下子就产生联想。急性胎儿窘迫中胎动的变化，学生之所以不易理解是因为她们并不知晓急性胎儿窘迫时究竟是怎样的状况。胎儿生活在羊膜腔内，而羊膜腔内充满了羊水；我们不妨用成人在水中潜水来作比喻。

1.2.3 讲解相关知识点前有效引出比喻：在胎膜早破章节的讲解中先介绍概念，然后讲解病因；在讲解病因以前有效引出比喻。气球内装满了水，当受到外力作用或者气球内水的重量、压力增加到一定的时候气球就会破裂；对于这个观点学生都是持肯定态度的。这就解释了机械性刺激（腹部受到撞击、性交）、羊膜腔压力升高（羊水过多、双胎妊娠）所致的胎膜早破。而装满了水的气球在受到不均匀的压力时也会破裂，这就是胎先露部高浮（头盆不称、胎位异常、骨盆狭窄）导致胎膜早破的原因。在轻松地讲解完比喻后，胎膜早破的病因就迎刃而解。

在胎儿窘迫章节的讲解中先介绍概念、病因、病理生理变化，然后介绍急性胎儿窘迫的临床表现，包括胎心听诊异常、胎动异常及羊水异常；在讲解胎动异常以前有效引出比喻。教师提出问题：“成人在潜水时若突然缺氧会怎样？若这个人一直没有得到救助又会怎样？”这时，学生经过思考后往往会回答：“成人在潜水中若突然缺氧，他会在水中挣扎。但是，挣扎一段时间后因体力消耗、缺氧加重因而挣扎减弱，最终停止挣扎、甚至死亡。”接下来老师引导，胎儿在缺氧早期也是一样的，首先会出现挣扎故表现为胎动频繁；若胎儿继续缺氧因挣扎减弱而表现为胎动减少，最后停止挣扎致胎动消失，在胎动消失一段时间后胎心消失。这样一来通过比喻教学法的运用，学生已经轻松地理解并掌握了胎儿缺氧时胎动的表现。

2 结 果

通过问卷调查及题库中随机抽取产科学试题进行理论考试。试题题型为选择题，难度相当，按标准统一评卷，结果见表1。

通过比喻教学法的运用，实验组学生在学习的主动性、对本专业学习的兴趣、思维拓展及有助于理解和记忆方面均有所提高。两组学生理论考试成绩差别有统计学意义（P＜0.05），实验组优于对照组，具有显著性差异。

表1 两组学生对教学的评价比较

表2 两组学生理论考试成绩比较

3 分析与讨论

3.1 运用比喻教学法需注意的问题

3.1.1 比喻要恰当：在备课环节中，教师应该对较抽象而又难以理解的知识点增设比喻。但用于比喻的本体与喻体之间要有一定的联系，比喻要注意既形象又恰当，这样才能达到良好的教学效果；否则会导致课堂教学效果大打折扣、事倍功半。

3.1.2 比喻过程中要有效引导：在比喻教学时要注意本体和喻体虽然有相似之处，但是毕竟本质不同，我们只能借助它们的相似点，尽量回避不同点甚至矛盾点。［2］知识的讲解中，比喻的事物与授课内容之间的联系需要教师有效引导，循序渐进地进行。这样才能帮助学生轻松完成二者间的过渡，顺利掌握知识点。

3.1.3 时间合理分配：比喻教学法的运用是为了帮助学生学习知识点，在保证学生能充分理解知识点的基础上，教师应尽量用简短的语言来表达，注意时间的合理安排。若比喻讲解时间占用过长，反而会把简单的比喻弄得复杂化，不利于学生的学习；课程设置也显得不严谨、主次不分。

3.2 比喻教学法的优点

3.2.1 把抽象的理论知识形象化：比喻教学法常利用学生熟悉的，有感性认识的，而又与所授内容极为贴切的比喻，常能使学生“由此及彼”，突然领悟而豁然开朗［3］。这样的方法能把抽象的理论知识形象化，利于学生理解、掌握。

3.2.2 把复杂的理论知识简单化：教学中我们发现，学生对某学科学习的兴趣及对知识掌握的程度与教师授课的方法、技巧有很大的关系。在众多的方法、技巧中，学生能否真正理解、掌握知识点是很关键的。产科学中某些复杂的知识点学生往往难以理解，若用简单的事物作比喻，则可以降低新知识学习难度，使学生学习的信心增强。

3.2.3 有效拓展思维，提高应变力：比喻教学法用形象的事物来阐述道理，能有效拓展学生的思维；把难的知识点用浅显易懂的方式表达，教会学生在学习知识的过程中要灵活及变通。

3.2.4 增添学习的趣味性，活跃课堂气氛：恰当的比喻能让学生从枯燥的理论学习中解脱出来，在轻松的氛围下完成学习任务，学习效果也明显提高。比喻教学法既增添了学习的趣味性又活跃了课堂气氛，使学生的学习兴趣增加。

参考文献

［1］ 颜丽青.产科学［M］.北京:高等教育出版社，2005:9.

［2］ 黄志刚.会计课快乐教学法之恰当比喻［J］.辽宁高校学报，2003，5 （3）:117-118.

［3］ 郭枫.浅谈比喻教学法在病理学教学中的运用［J］.科技信息，2011 （31）:393.

中图分类号：R4

文献标识码：B

文章编号：1671-8194（2016）10-0285-02