情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

徐玉英

（青海省海南州第二高级中学 青海省海南藏族自治州 811700）

情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

徐玉英

（青海省海南州第二高级中学 青海省海南藏族自治州 811700）

高中英语教学的重要教学目标即提高学生的语言应用能力，这就要求教师在实际的英语教学过程中必须转变传统的教学方法，通过一定的教学手段吸引学生对于英语语法学习的兴趣，情境教学指的是在具体的教学过程中，教师在课堂上创设一些具有情绪色彩的生动的场景，吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解教学内容。本文主要探讨情境教学法在高中英语语法教学中的运用。

情景教学；高中英语；语法教学

语法教学是英语教学的重要内容之一，传统的教学过程中，语法教学比较机械，大多是由教师讲解语法规则，学生通过一定的课堂训练巩固语法知识，这种教学方法比较单一、枯燥，且英语语法中有许多知识理论十分相近，这种单一的教学方法不利于学生的理解记忆，学生在具体应用时很容易将类似的知识点混淆。情境教学是吸引学生注意力，帮助学生理解语法知识、加深记忆的有效方法，新课程背景下，教师在英语语法教学中应积极应用情境教学法进行课堂教学。下文主要就高中英语语法教学中情境教学法的实践应用进行简单的讨论分析。

1 高中英语语法教学现状

调查研究显示，大多数英语教师都认为语法教学对于学生英语学习比较重要，在实际的教学过程中也都花费了大量的时间及精力进行语法教学，但由于语法知识比较复杂，日常的教学方法单一枯燥，加上学生缺乏英语学习的语言环境，许多学校的英语语法教学效果都不够理想，很大一部分学生表示虽然语法知识很重要，但高中课业紧张，英语学习中想要快速提高学习成绩需要花费大量时间，在应试教育的影响下，很少有学生愿意花费较多的精力用于语法的训练，学生的英语语法水平普遍较差。情境教学是丰富课堂教学氛围、激发学生学习兴趣的有效方法，实际的高中英语语法教学中，教师应积极引进情境教学法，通过生动、形象的教学情境帮助学生更好的理解语法知识，提高英语语法学习的效率，下文就高中英语语法教学中情境教学法的实践应用进行分析讨论，仅为相关教育教学人员的日常工作提供参考。

2 高中英语语法教学中开展情境教学法应注意的问题

2.1 情境与语用功能关联

每一种语法项目都有其特定的语用功能，教师在语法教学设计中需要结合语法结构的语用功能合理设置情境，更有助于加深学生对于语法知识的了解掌握，脱离了语用功能的情境教学对于实际的语法教学并没有太多的帮助。比如在讲解情态动词+have done这一语法结构时，语用功能不同，情境设置也应有所区别。Should（not）have done与ought（not）to have done都表示对过去发生的事情的遗憾、后悔。教师在实际的教学过程中：①以自身的旅游经历为切入点，讲述自己旅游过程中由于种种原因造成的一些遗憾，进而引出目标语法结构。比如：“I stayed up very late.I didn’t get up as planned the next morning.”这句话换一个意思来讲，也就是“I should have got up earlier，I shouldn’t have stayed up late”，这种情境下，学生很容易感受到教师旅游过程中的遗憾情绪，了解该句式所要表达的情感。②教师可以组织学生进行小组讨论，描述自己在日常的学习与生活中一些遗憾后悔的事情，让学生熟练应用Should（not）have done这一句式。随后教师可以将ought to加入自己的范例中，对ought to与Should的具体含义的相同之处及区别进行讲解，学生更容易理解掌握。课后教师还可以以写作联系的形式进行跟进训练，促进学生对于语法结构的掌握。

2.2 情境与影视文学作品关联

影视文学作品是吸引学生注意力的好方法，情境教学中应积极的将教学情境与影视文学作品关联起来，以生动有趣、通俗易懂的神话、童话等等文学作品激发学生的学习兴趣，将其作为英语语法教学的情境来源。实际的教学设计过程中，文学故事的编排要能够体现出语言项目，保证英语语法及词句的输入。比如在学习why/for which引导的定语从句时，首先明确该语法结构的语用功能是使用定语从句表述事件原因。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”是民间流传的一个十分经典的小故事，教师可以将这个故事用英文进行改写，作为学生的阅读材料，然后设置几个问题由学生自主讨论，问题讨论环节，通过分析问题的原因引入why/for which引导的定语从句这一语法知识，问题的难度应逐渐深入，从填写定语从句片段开始，到完整填写整个定语从句为止，学生根据教师提供的关键词回答问题，基于教学情境学生能够反复使用该语法知识。比如：Question：Why did the young monk need to draw water every day?Answer：The reason why/for which he drew water was that——.小故事讨论完成后，教师可以鼓励学生积极应用该语法知识分析自身学习及生活中常见的一些问题并讨论原因，可以更好的活跃课堂氛围，学生在交流沟通的过程中也能够将新的语法知识融入到其它知识结构中，更有利于融会贯通。

2.3 情境与学生生活关联

与学生的日常生活为基础进行情境教学能够激发学生的共鸣。比如在学习让步状语从句时，教师可以以学校的班干部选举为教学情境，拉近语法教学与学生之间的关系，首先由教师提供一定的材料，比如英文竞选的例文等等，例文中应包含较多的让步状语的句式，通过例文学习让学生了解英文竞选形式的同时初步认识让步状语从句，然后将学生进行分组，有小组成员推举候选人，然后模仿例文的结构及内容进行英文竞选演讲，小组成员根据候选人的演讲稿进行自由辩论，辩论应分为正方与反方，正反方的辩论过程中能够灵活应用让步状语从句。比如：为了便于学生组织语言，教师可以提供一些语言框架让学生参考。we don’t agree that Candidate A can be the class monitor.The reasons are as follows：Although he is good at planning and...。通过这一讨论过程能够帮助学生更好的掌握目标语言项目，对于加深学生记忆也十分有利。

2.4 情境与学生情感关联

英语教学不仅应重视学生英语技能的提升，还应关心学生丰富的情感、积极的人生态度的培养任务，语言教学必须要能够引起学生的情感共鸣，才能够真正实现这一教育教学目标。因此，情境教学应与学生情感相互关联。比如，在学习关系代词和副词引导的限制性定语从句时，首先播放一段孩子与母亲之间对话的录音，引出母爱这一话题，然后提出问题“how important is mother on your eyes?”引导学生使用限制性定语从句进行阐述，比如“Mother is a person who/that/whose...”，然后教师将不同学生的回答整理出来，分析该语法的具体框架，问题回答过程中由于涉及到学生自身的经历，能够激发学生的情感共鸣，在学习语法知识的同时，让学生总结出自己与母亲之间的点点滴滴，感受的母亲对自己的爱，进行理论知识教育的同时也完成了一次爱的教育，意义非凡。

3 结束语

情境教学法已经广泛应用于各科的教学活动中，通过情境教学能够将语法知识以更加生动、形象的形式展现出来，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，对于学生的英语学习十分有利。

[1]郑燕琴.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].读与写：上，下旬，2016，13（1）.

[2]季云霞.情境教学策略在高中英语语法教学中的实践运用[J].新课程导学，2016（12）.

[3]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）：95.

[4]韩雪娥.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].时代教育，2015（18）：181.

[5]罗国友.高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（9）：69.

[6]张长翠.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].中学生英语，2015（7）：104.

[7]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，13（12）：45～49.

G633.41

A

1004-7344（2016）21-0036-02

2016-7-10

徐玉英（1980-），女，讲师，本科，主要从事高中英语教学工作。