“图式分层”

2016-07-22 07:00祁小丽
新校园·中旬刊 2016年5期
关键词:语篇教学小学英语

祁小丽

摘 要:本文结合教学实例,通过按并列关系、嵌套关系、从属关系、承接关系对语篇进行分层次教学,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,提升学生阅读能力。

关键词:小学英语;语篇教学;分层问题

在小学英语中,一些貌似简单的语篇,对初学英语的小学生来说其实并不简单。笔者认为,在语篇整体性教学的原则下,由整体到部分对语篇进行分层解读是非常重要的。

一、按并列关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语(译林版)》6A Unit3 It was there!PartA为例,本课的重点是在一般过去时态之下理解整个语篇。

首先,教师引导学生对语篇进行初读;接着,学生分别由这两件物品形成两条并列的主线,通过对这两条线的进一步提问来引导分层教学。

主层次①:a camera(a)Where was the camera a moment ago?(b)Where is the camera now?

主层次②:the films(a)Where were the films just now?(b)Where are the films now?

通过以上粗细层次问题的引导,学生立刻“顺藤摸瓜”,整个语篇的层次一目了然。

①a camera It was in Su Hais bag a moment ago.

It is in Su Yangs bag now.

② the films They were in Su Yangs bag just now.

They are on the ground now.

通过以上的层次处理,学生对整个语篇的结构已经非常清晰了。通过问句和答句中be动词(is—was/are—were)和时间词(a moment ago/just now—now)的自然对比,学生加深了对一般过去时的语法知识点的理解,能够一举两得。

二、按嵌套关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语(译林版)》6A Unit1 Public signs PartA为例,本课语篇学习的重点是对公共标志的识别。

在对语篇行进初步听读的基础上,教师由以下嵌套关系问题来理出语篇层次:

显而易见,分层教学提高了高年级英语课堂教学效率。通过本课的学习,学生可以在最短的时间内对语篇做到最准确的理解;同样,他们可以凭借整张嵌套式的关系图清晰地学习语篇以及相关话题,在课堂教学的过程中,这些关系图就清晰地扎根在学生大脑中,从而他们可以毫不费劲地把整个语篇复述下来,而无需长时间去死记硬背。

三、按承接关系对语篇进行分层教学

以《牛津小学英语(译林版)》5A Unit7 After school PartA为例,本语篇的主要内容是围绕学生课后活动而展开的,我以时间为主线进行分层教学。

①Where is Gao Shan going at first?Why?

②Where is Gao Shan going at last?Why?

根据时间的先后承接关系,同样可以分出两条时间层次的结构图:

按以上关系归纳的两个层次,最大限度地简化语篇琐碎的对话,学生可以顺着这两个层次继续学习其他零散的知识。笔者认为,最终学生会在思路上做到集散为整,想必这就是分层教学的最终目标。

英语学科属于基础学科,就其作为一种语言所表达的内容而言,掌握方法比掌握知识更重要。我们在解读语篇的时候,采取各种不同的分层策略会潜移默化地为学生所熟悉、接受、内化、掌握,时间一长,学生就自然地构建其自己的学习模式,他们的阅读能力也得到提高。

参考文献:

胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

猜你喜欢
语篇教学小学英语
“开放性”问题设计在小学英语语篇教学中的应用
思维导图在高职英语教学中的有效性研究
基于策略指导的语篇教学活动层次性设计
营造小学英语课堂气氛的教学策略研究
游戏教学法在小学英语课堂教学中的运用
趣学理念点亮英语教学课堂探微
英语情境教学中的问题探析
英语语篇教学的策略探讨
寻求英语课堂对话真实性有效性研究