“学前儿童语言教育”实践性课程资源的理论建构

戴明丽　韩　波

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系　安徽　马鞍山　243000）



“学前儿童语言教育”实践性课程资源的理论建构

戴明丽韩波

（马鞍山师范高等专科学校教师教育系安徽马鞍山243000）

摘要：实践性课程在幼儿园教师培养中具有重要价值。而实践性课程资源的丰富与适切程度影响实践性课程目标的实现程度。本文试图对“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内涵、分类、载体、筛选等问题进行研究及理论建构，以期为“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设的实践探索提供依据。

关键词：学前儿童语言教育；实践性课程；实践性课程资源

从已有的课程资源方面的研究来看，课程资源研究的理论框架和研究体系基本形成，其中理论研究包括了从概念界定、特征描述、类型划分到开发与利用的机制与原则等一系列问题。［1］本文拟依据课程资源理论研究，探讨高师院校“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内涵、分类、载体、开发与利用的原则等问题，以期为“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设的实践探索提供依据。

一、“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内涵

“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设服务并支撑“学前儿童语言教育”课程建设与改革，是培养高师院校学生学前儿童语言教育活动实践能力的重要保障，对于幼儿园教师培养、高校人才培养目标的实现等都具有重要意义。因此，在学前教育专业的课程改革与建设中应加强“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设。首先，我们应明确什么是“学前儿童语言教育”实践性课程资源。

国内最早提出课程资源概念的是施良方先生，他认为，“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”［2］，明确了课程资源应贯穿在课程编制的整个过程，并进一步指出可利用的课程资源的主要类型。华东师范大学的吴刚平从广义和狭义两个层面对课程资源进行了界定：从广义上讲，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源［3］，从影响课程的因素来源角度进行界定。范蔚提出的课程资源是指“富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的

韩波（1983—），女，辽宁鞍山人，马鞍山师范高等专科学校教师教育系讲师，研究方向：学前教育基础理论、学前教师教育。各种条件的总称”［4］，主要是从价值条件角度对课程资源进行了界定。以上研究者们从不同的角度对课程资源的概念进行了界定。关于实践性课程资源，有研究者依据施良方先生课程资源的界定将其界定为“保证实践性课程教学目标顺利实现的各种因素，是实践性课程教学中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”［5］而本文所探讨的“学前儿童语言教育”实践性课程资源主要是指在高师院校“学前儿童语言教育”课程中能够促进学前教育专业学生实践教学能力发展的课程资源，主要从课程资源的价值层面出发，因此借鉴范蔚价值条件角度的界定。“学前儿童语言教育”实践性课程资源是在“学前儿童语言教育”课程的设计、实施与评价中，有利于实现“学前儿童语言教育”课程目标，能够转化为课程实践教学或者服务于课程实践教学的各种资源的总和。

二、“学前儿童语言教育”实践性课程资源的分类

根据划分标准不同，“学前儿童语言教育”实践性课程资源可以划分为不同类型。吴刚平教授将课程资源按照功能特点和空间分布两个维度进行划分，依据课程资源的功能特点分为素材性课程资源和条件性课程资源，依据空间分布的不同分为校内课程资源和校外课程资源。［6］以下依据这个划分维度，如表1所示对“学前儿童语言教育”实践性课程资源进行分类，并在此基础上进一步分析不同类型课程资源的具体表现。

素材性课程资源是学前教育专业学生学习和收获的对象，“学前儿童语言教育”课程的实践教学主要涉及的是五大类专门的语言活动：学前儿童文学作品活动、谈话活动，讲述活动、早期阅读、语言教学游戏的设计、组织与实施、评价。其素材性课程资源主要是指能帮助学生掌握的学前儿童文学作品活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读、语言教学游戏的概念与特征、目标与内容、设计思路及组织开展具体活动的指导方法，引导学生根据幼儿身心发展特点、语言教育的目标及内容要求科学合理地设计语言教育活动方案，并能将设计方案生动有效付诸实施各种素材和资源。例如，学前儿童文学作品活动中各类幼儿喜欢的文学作品素材、引导学生掌握文学作品活动设计与组织实施的优秀教案、教学视频等。

条件性课程资源主要涉及如下：（1）人力资源：校内的包括高校专业教师，包含“学前儿童语言教育”教师、口语教师、普通话教师等，学前教育专业学生；校外涉及幼儿园教师与园长、家长等。（2）校内环境资源：一定的“学前儿童语言教育”课程实践教学学时，条件完备的多媒体教室、如模拟幼儿园类的学前教育专业实训室等，与“学前儿童语言教育”课程实践教学相关的社团活动、比赛、文艺演出等，以及高师院校对学前教育专业的政策和经费支持。（3）校外环境资源：幼儿园中的实践性资源，例如小剧场、广播台、戏剧表演等；社区中的实践性资源，例如橱窗宣传栏、邻里间的交流、幼儿同伴群体的语言游戏等；社会中的实践性资源，例如店铺名称、广告牌、公交车上的移动电视等。

校内课程资源资源和校外课程资源同时包括素材性课程资源和条件性课程资源，已经在上述论述中呈现，两者对于“学前儿童语言教育”课程实践教学的实施是同等重要的。

三、“学前儿童语言教育”实践性课程资源的载体

课程资源的载体指的是素材性课程资源依存的一定的载体的表现形式，研究者将其形式划分为生命载体和非生命载体两种［7］。“学前儿童语言教育”实践性课程资源的生命载体和非生命载体的内容与形式如表2所示。在课程资源建设的过程中，应根据不同载体的内容和特点，充分发挥“学前儿童语言教育”实践性课程资源的效用。一方面，“学前儿童语言教育”实践性课程教学的发展依赖于生命载体，诸如教师和学生创造性智慧的释放，它能够创造比自身更大的教育价值。应充分发挥他们的主观能动性，运用多元化课程资源开发模式，建设丰富的、适切度高的“学前儿童语言教育”实践性课程资源。另一方面，充分利用当前的信息化手段，尽可能地拓展素材性课程资源，并充分发挥其在课程实践教学中的作用。随着社会的发展，互联网逐渐成为人们获取资源的重要渠道和手段，在“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设的过程中应充分发挥信息化资源的作用，关注与“学前儿童语言教育”相关的微信、微博、APP等，从中获取能够促进学生实践能力发展的素材性课程资源，提高课程资源的更新利用效率。

表2　　“学前儿童语言教育”实践性课程资源载体表现形式表

四、“学前儿童语言教育”实践性课程资源的筛选

（一）“学前儿童语言教育”实践性课程资源的筛选机制

哪些课程资源是具有开发与利用价值的？研究者认为应通过教育哲学、学习理论和教学理论三个筛子［8］进行筛选。

第一个筛子是教育哲学，“学前儿童语言教育”实践性课程资源首先要有利于实现学前教育的理想和高师院校的办学宗旨，反映当前社会发展对学前教育专业人才的需求。学前教育是教育体系的重要组成，是终身教育的基础，对个体、国家乃至社会的长远发展具有重大的战略意义与价值。《教育规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《3—6岁儿童语言学习与发展指南》等一系列政策的颁布明确了普及学前教育是当前我国社会与教育事业发展的迫切需求，有质量普及学前教育是我国学前教育事业发展的方向与目标，而幼儿园教师队伍专业水平的提升是关键的影响因素。《幼儿园教师专业标准》明确了合格的幼儿园教师应具备的专业素质，高师院校应以《幼儿园教师专业标准》为学前教育专业学生的培养依据。《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师的专业实践能力，“学前儿童语言教育”实践性课程资源应有利于培养学生具备较强的学前儿童语言教育活动设计与组织实施能力。

第二个筛子是学习理论，“学前儿童语言教育”实践性课程资源要符合学前教育专业学生的身心发展特点，能够满足其兴趣爱好和发展需求。从四年的从教经历来看，学前教育专业的学生先学的课程有学前教育学、学前心理学和卫生学，已经奠定了相应的理论基础。但是对理论知识的理解能力有限，这制约了学生运用理论指导实践教学；另一方面，学生将“学前儿童语言教育”的相关知识付诸实践的灵活运用能力较弱。因此，所选择的实践性课程资源应该是学生感兴趣的，但最为重要的是能够帮助学生掌握五大类专门的语言活动概念与特征、目标与内容、设计思路及组织开展具体活动的指导方法，并能将设计方案生动有效付诸实施，实现将理论知识运用于实践，实践能进一步深化理论的良性循环。

第三个筛子是教学理论，“学前儿童语言教育”实践性课程资源要与教师的教育教学水平相适应。高师院校学前教育专业的专任教师现在基本是学前教育专业的硕士或是博士毕业，其所具有的教育教学的修养及学前教育方面的理论知识是毋庸置疑的，但是从调研的情况来看，这些教师绝大多数没有去幼儿园一线工作的经历，实践经验较为缺乏，那么如何在教学中有效地指导学生提高实践教学能力？“学前儿童语言教育”实践性课程资源的选择应与学前教育专业的专任教师的水平相适应，一方面以教师的理论知识为指导选择适切的课程资源，另一方面，所开发的实践性课程资源能充分利用为其开展实践性课程教学提供支撑。

（二）“学前儿童语言教育”实践性课程资源的筛选原则

在开发“学前儿童语言教育”实践性课程资源时，应遵循以下原则：

1.适宜性原则

正如上述“学前儿童语言教育”实践性课程资源的筛选机制所分析的，从学习理论与教学理论角度考虑选择的资源要适应学生和教师的情况和需求。“学前儿童语言教育”实践性课程资源应符合学前教育专业学生的最近发展区，考虑他们现有的知识经验和技能水平，为学生的自主学习、合作交流学习提供支架。与此同时，选择的资源应适应教师的教学需求，促进教学内容的更新和教学方法的改革。

2.开放性原则

凡是有益于“学前儿童语言教育”课程实践性教学的课程资源都应尽可能地开发与利用。研究者认为开放性包括类型、空间和途径三个方面的开放性［9］。例如，从课程资源的类型来看不论是条件性课程资源还是素材性课程资源，不论是校内资源还是校外资源，是文字形式、实物活动亦或是信息化形式的资源，凡是有利于提高学生“学前儿童语言教育”课程实践教学能力的课程资源，都应加以选择。

3.针对性原则

开发与利用课程资源是为了实现相应的课程目标，应有针对性地选择、建设课程资源。“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设是为了提升学前教育专业学生的教育实践能力，因此，课程资源建设应以实践为取向，以《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准》为指导，在与幼儿园实训基地和用人单位合作的基础上，建设丰富的和适切度高的“学前儿童语言教育”课程实践教学资源，使其能引导并提高学生实践教学能力。

4.经济性原则

课程资源开发与利用的经济性体现为开支的经济性、时间的经济性和空间的经济性等［10］。“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设中应遵循经济性原则。课程资源建设以尽可能少的经济开支、时间和空间利用等来达到课程资源建设最理想的效果。经济的课程资源建设有利于课程资源实现开发与利用的结合，在开发的基础上实现课程资源的推广与普及，实现资源的共享与有效利用。

综上所述，在“学前儿童语言教育”实践性课程资源建设中应遵循课程资源的筛选机制，以实践为取向，以学前教育专业的人才培养目标为导向，优先开发符合学生和教师需求、有益于实现“学前儿童语言教育”课程实践教学目标、已经具备条件的实践性课程资源。高校课程体系改革的主要目标是构建“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式，随着高校教育教学改革的推进，日益重视课程资源尤其实践性课程资源的开发与利用。本文对“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内涵、分类、载体和筛选等问题进行了理论探讨，力求为其实践探索提供依据。结合“学前儿童语言教育”的授课实践和课程建设，将进一步从实践层面探讨“学前儿童语言教育”实践性课程资源的内容与建设途径等问题，以期推进课程资源研究。

参考文献：

［1］殷晓静.课程资源研究进展述评［J］.宁夏大学学报：人文社会科学版.2005，（03）：116-118.

［2］施良方.课程理论：课程的基础原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996：81.

［3］［6］［7］［8］吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究.2001，（09）：59-63.

［5］刘岩.论高师学前教育专业实践性课程资源的开发与利用［J］.当代教育科学.2015，（01）：23-26.

［9］［10］徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用［J］.学科教育.2002，（02）：1-5.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6469（2016）03-0078-05

收稿日期：2016-03-02

基金项目：安徽省省级质量工程项目“卓越人才教育培养计划”（2014zjjh053）研究成果之一；安徽省高等学校省级质量工程项目（2015jyxm764）；马鞍山师范高等专科学校校级教学研究项目（2016xjjyxm01）的阶段性研究成果。

作者简介：戴明丽（1986—），女，安徽怀宁人，马鞍山师范高等专科学校教师教育系助教，研究方向：学前儿童语言教育、幼儿园课程研究。