浅谈农村小学作文教学

杨维芬

作为一名农村语文教师，刚刚送走一届毕业班，拿到学生成绩单以后，我又特别关注了试卷，通过对比、分析，发现难点还是在作文方面。很快又要面对新一轮学生，如何加强学生的作文训练，提高作文水平，应该是我必须思考并去探索的一个命题！

一、农村小学作文教学的现状及因素

对于农村孩子来说，作文，从一年级的看图写话开始。老师一般就是要求写出时间、地点、谁在干什么，能组成一句完整的话即可。到了二、三年级，逐渐能东拼西凑、东拉西扯写个两三百字的“杂文”，然后到四五六年级高段作文，基本上受教师教学模式影响，依然是审题——指导——习作——批改——讲评，老师累死，结果作文水平还是上不去。一到考试，怎么办？学生谨记老师嘱咐，一定将字数“写够”，格子“填满”，如此拼凑出来的作文，无非是一些假、大、空的流水账。印象最深的是我刚带的班上一个学生，第一次作文测试居然是将前面的阅读材料重新誊写一遍。我问他怎么想的，回答是老师说让这样做，至少可以有一点点“辛苦分”。我顿时无语。

当然，我想这位老师或许也是无奈之举，应试教育之下的应试作文！农村孩子受家庭、环境的影响，大多腹中空乏，笔头苦涩，作文内容单薄空洞，一说到作文，不光学生头疼，老师也头疼，为了学生考试能多一点点分，只好这样做。这样的做法严重束缚了学生思维的发展，违背了儿童身心的发展，对于学生语文素养的提高，无疑是百害而无一利！

那么，是什么造成了农村孩子写作文如此之难呢？

1.家庭、社会环境的影响

农村家长普遍文化修养不够高，加之对孩子教育的重视程度不高，经济条件越来越好，家长更多注重的是孩子的物质生活水平，从而忽略了他们精神方面的培养，导致孩子们追赶潮流，沉迷于网络游戏，把更多的时间和精力耗费在新型电子产品上，而对课内外读物不屑一顾、置之不理。

2.一些老师不当的教学方法的影响

由于受应试教育思想影响，加之教学观念的误导，他们以追求分数第一，忽略了对学生语文素养的重视和培养。A、比如：很多老师为了训练学生写好作文，要求学生每天一篇日记，却没精力落到实处，殊不知大多数学生为了完成任务敷衍了事，记流水账。B、有的老师甚至让学生分类背范文，殊不知在天长日久的死记硬背中，学生丧失了作文的兴趣，无形中扼杀了学生作文的创造性。C、而本该重视的“口语交际”栏目，一些老师基本上当它是摆设，认为和考试无关痛痒，一晃而过或视而不见，殊不知有多少学生就这样“有口难言|”，最后“哑口无言”。D、还有一些老师一味追求高分作文，只要求学生作文写得漂亮，不管作文内容是否切合实际，是否表达真情实感，导致很多作文假、大、空，严重脱离学生实际，小孩儿说大人话，缺乏儿童情趣。

针对以上现象，我在反思作为一名农村语文教师，什么样的作文指导方法，什么样的作文训练方法才能有效提高学生的作文水平呢？再次，我结合自己多年的作文教学实践及分析，谈谈我粗浅的看法。

二、有效提高农村小学作文教学的措施

1.作文教学从低年级开始抓起

最简单的作文便是一年级开始的看图写话，这个阶段我认为重要的是要培养孩子对作文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要开展各种形式的活动，让孩子们有想说的欲望，老师可以布置学生每天读一个小故事，班级常开“小小故事会”，增设“图书角”，同学之间交换阅读课外书，每周一天“图书开放日”，尽量多的创设学生课外阅读的机会。话说“长篇短章，词汇先行”，长期的训练，学生积累了许多词汇，学生“腹中有物”，才能“言之有话”。要让我们的农村孩子也向城市孩子靠近，从书本中感知更多的新鲜事物，拓展他们的视野，树立他们说话的自信，与人交流不会再面红耳赤，结结巴巴，欲言又止。

2.说写结合，加强训练

新教材的编排，每个单元安排的“口语交际”。训练，一定要落到实处。老师要精心设计活动，组织、指导学生人人参与。鼓励学生不拘形式，自由表达。哪怕只是一句完整的话，也要及时加以肯定，评价。说话能力的培养，除了在口语交际中训练，还可以经常利用班会、自习课时间，开展“新闻发布会”、“你来说，我来听”等形式多样的活动，激发学生说话、交流，长期训练，一改以往的“要我说”为“我要说”。当学生能说出心里的话后，在采取以说促写的办法，让学生把自己说的话有条理的写出来，然后同学之间互评互改，最后就成了一片习作，使口头语言和书面语言同步发展。

3.作文一定要表达真情实感，切忌假、大、空

作文素材来源于生活，作文教学中引导学生从生活中去发现、去感悟，才能有话可说，有情可抒。例如：命题作文《妈妈的爱》，扑面而来的几乎都是下雨送伞，生病送医院；《一个我敬佩的人》，千篇一律都是公交车上让座，扶盲人过马路，肤浅，毫无新意，一看便知是胡编乱造，为作文而作文。难道生活中的爱，生活中的美好仅止于此？其实是孩子们缺少一双发现的眼睛！我让他们去观察屋檐下燕妈妈喂食，教小燕子学飞翔；让他们说说身边学习能手，打乒乓能手，劳动能手……作为老师，一定要带领学生去发掘生活中的实例，加以感悟。我记得班上一个作文水平极差的学生，在一次作文《我家的小狗》中，虽然语句不够通顺，文采不好，但我能从他的表达中感受到他和小狗已经建立了深厚的感情，对自己养的小狗充满深深的情意与不舍。我在班上对这个同学提出了表扬，并告诉学生作文中的真情实感最能打动人。这个同学以后的作文认真了许多，作文水平也提高了不少。全班同学也上了一堂生动的作文课。

4.建立鼓励为主的作文评改机制

评改作文是一项工作量大但收效甚微的事情，我们为什么不改变一下长久以来的这种传统评改模式呢？学生作文写好以后，同学之间互相交流，初改，然后小组内修改、评比，训练学生根据作文评分标准给作文评分。我发现这样的方法，学生乐于接受，乐于交流，互相学习好词佳句等最后老师浏览一遍，只要有进步就及时鼓励评价。这样，学生成了作文的组织者和参与者，既增加了阅读量，学习了他人好的东西，有增进了同学之间情感的交流，同时提高了学生的作文水平。

农村小学作文教学无疑是极具挑战性的，但是只要我们教者有心，从基础抓起，不光在理论中探索，更要在生活实践中去发现并不断总结，因材施教，让我们的农村孩子也像城里孩子一样能说，会说！