阅读教学中如何培养学生的自主学习能力

张雪荣

语文教学中培养学生较强的自主学习能力是势在必行的，也是让学生充分掌握这一最重要交际工具的应然之责。培养并不断提高学生自主学习的能力，是全面提高学生素质的基础。那么，如何培养学生的自主学习能力，本人结合自己的教学实践，尽述如下：

一、激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛涉猎与之相关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面、形式地去掌握所学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须想方设法激发和培养学生的学习兴趣。

例如，在本学期新人教版第十一册第四单元的阅读教学中，一开始我便紧紧围绕单元教材编排的目的——感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境，首先我讲述了几个小故事，其中一个说的是在澳大利亚昆士兰州有一个蝴蝶雕塑纪念碑，并建有一座蝴蝶纪念馆。此时我紧接着追问学生“为什么要建这些东西呢？”以此激发学生兴趣，然后我再告诉他们这是因为当地人把夜蝴蝶视为“澳大利亚的救星”，特意为它修建的。我再次发问：究竟发生了什么？你想知道其中的答案吗？学生一定很迫切地想知道，于是我便顺势告诉他们：“答案与我们这个单元的学习有关，学完之后看看谁能结合这个单元的特点推想出来，成为一个出色的侦探，老师也会在最后将答案公布。让我们一起认真地学习本组课文吧！”

二、引导学生自主确立学习目标

有些教学目标可以让学生在上课开始时由学生自己提出来，教师稍加点拨后，形成一个具体目标。这种经过了学生自主思考或者学生之间互动合作形成的学习目标能使学生的学习更具有指向性，它能牢牢牵引学生的注意力及思维积极性。我在教学新人教版第十一册第十课《别饿坏了那匹马》一文时，在设疑导入课文后，引导学生根据课题推想一下课文内容：课文可能会写什么？是记事还是写人？或者状物？谁家的马？那是一匹什么样的马？接着，请学生快速阅读课文，初步解决以上的问题。同时，可以让学生尝试确立本课的学习目标要求。经过学生反复讨论，最后确定课文的教学目标为：（1）正确、流利、有感情地朗读课文；（2）通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。由于学有导向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到学习当中。因为是经过思考而明确的学习目标，学生会更加注重课文的学习，也会更专注于人物品质的探寻。

三、营造氛围，激发学生自主提出问题

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。例如，在教学新人教版第十一册第九课《穷人》一文时，在初步预习之后，我让学生结合自己对课文的初步印象，先提出自己的问题，然后小组交互问答，最后由我集中统一梳理，将问题归纳，找出有价值的问题，这其中的问题有：（1）桑娜和渔夫那么勤快，为什么还那么穷？（2）为什么西蒙会死？（3）为什么渔夫要冒着风暴出海打鱼？（4）桑娜和渔夫为什么一定非得抱养西蒙的两个孩子？学生还提出了一些其他问题，我和学生一起解答了几个较简单的问题后紧紧抓住第四个问题，以此切入课文重难点开展教学，学生经过多次思维拉练之后，逐渐体会到了穷人“善良”的美好心灵。

四、自主得出学习结论

学习的目的是为了得到提高，过程自然重要，但每一次学习都应当学有所获，并归纳总结。在语文阅读教学中，对于文本主旨的把握是始终隐含在学习过程中的，它的最终抵达是分散在一次次、一个个小问题小结论的形成中。要想使学生真正成为阅读学习的主人，教师就要引导学生自己得出结论，同时，在得出结论的过程中又培养了学生的创造性思维和主动探究精神。在教学中，只有让学生充分阅读，用心感悟，反复揣摩，不断积累，灵活运用，才可能使他们真正体味到学习的独特魅力。在新人教版第十一册第三课《草虫的村落》一文的学习中，作者是将视角放在一只小甲虫身上，以它爬行的路径作为行文的线索，作者为什么会把自己当作一只甲虫？他喜欢甲虫？他喜欢小昆虫？学生要想很快触及文本中作者、编者的意图并不容易，需在我的一步步由点到面的点拨下才能把握文本的终极意图，在一点点的感悟体会中进入草虫世界，最终形成自己的结论，这比直接由教师说出文章的主题思想更容易理解。

自主学习能力是一种终身发展必须的能力，它的形成有利于学生综合能力的发展，是培养学生独立人格，良好意志品质的基础，而语文阅读教学又是形成这种能力的有效途径，也必将为此承担起更多的责任。

参考文献：

胡长树.做学生自主学习的促进者[J].学科教育，2002（4）.

编辑 孙玲娟