小学高年级语文高效实践课堂初探

丁文雯

走进语文课堂二十年，深切地体会到在应试教育的大环境下，我们的语文课堂真可谓千课一面，千篇一律。教师讲得口干舌燥，学生等不到下课而厌倦烦躁，教学效率更无从谈起。为什么学生对语文课感到枯燥无味，缺乏兴趣呢？我认为问题的症结在于教师只把语文课作为工具课，把语文训练当作一种技术训练，忽略了兴趣的激发和培养。无趣的教学，对学生最大的伤害在于学习成了一种折磨。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的弟子们深深地感到：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”当我们的语文课堂让学生趣味盎然，对语文学习“欲罢不能”，又何愁教学效率不能提高呢？如何让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣呢？

首先我们得成为有趣的教师，让学生喜欢你这位语文教师，从而引发学生学习语文课的兴趣。要让学生喜欢教师，教师首先要真心地喜欢学生，要真诚地和每一个学生交往，使学生从内心感到教师的可亲、可近，从而对教师产生信赖感，乐于接近教师，乐于接受教师的教诲。我有一位姓瞿的同事，她就很受孩子们的欢迎，常见她面带春风地和孩子们聊天、游戏，她是数学老师、喜欢讲故事、说笑话，有她的课堂总能传出欢声笑语，孩子们总是对她充满热切的期待。荀子说：“夫乐，乐也。人情之所不能免也，故人不能无乐。”人不能“无乐”，对于一个个充满稚气的孩子，学习又怎能无乐呢？快乐的心理状态能够激活人的感官，使其集中注意力，增强学习的积极性，这样才有了高效教学的基础。

要做个有趣的语文老师，还应该妙语连珠，口吐莲花。苏霍姆林斯基在谈到教师的修养时指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一篇文质兼美的的散文，在有些老师的课堂上也许会索然无味；一篇单调枯燥的说明文在有些老师的课堂上也许会让孩子们听得津津有味。教师闪耀着智慧火花的口头语言，能把枯燥的道理讲生动，把静态的现象形象化，给人以如临其境、如见其人的感觉。另外，幽默诙谐、妙趣横生，富有个性化的语言，能使学生的思维经常性地处于活跃状态，给学生一种审美的愉悦，紧紧地吸引住学生，保证教学的成功。生动、风趣，具有感染力的语言不是生来就有的，这要求教师平时经常进行扎实的积累训练和课前的精心设计准备。

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。对于不断成长的学生而言，要对语文课有浓厚的兴趣，最持久的还是语文教学的情趣，也就是大家常说的语文味。语文教学是艺术，这其中有文化，有感动，有美的体验。这就是情趣，它体现了教学中高级品位与追求。

语文课本中每篇课文都是经过精选的，每一篇文章总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者产生感情共鸣而得以升华。语文就是靠屏气凝神的倾听，深入浅出的阅读，跨越古今的对话，恰如其分的表达来启迪学生的心灵。王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：（1）在呈象感形中发现美；（2）在品词悟情中感悟美；（3）在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。这堂语文课在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容，真是美不胜收，情动人心。教师以独特的视角、独具匠心的表达方式，与学生分享对教学内容与众不同的理解，充满教学情趣，给学生“润物细无声”的熏陶与感染。

有情趣的语文教学，必须借助教师精湛的教学艺术，用心解读文本，创造性地处理教材，精心设计教法。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”

多年前听过一位老教师上《记金华的双龙洞》一课，印象颇深，也很受启发。他的课堂没有华丽，只有朴实；没有精美的课件，只有书本与粉笔，而我却在不知不觉中陶醉其中，随着教师在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。所有的学生完全被吸引，被感动了。这样的一堂语文课进入了听众的心灵。一堂有情趣的语文课是如此丰富，值得品味，教学效果不言而喻。

我想只要教师愿意、有信心去钻研和实践，就会引领学生走进语文学习的乐园，让语文教学愉快而且高效。

参考文献：

乔建雄.初中语文高效课堂实践中的问题反思[J].中学教学参考，2013（22）.

编辑 谢尾合