习作评改=平等对话

刘小燕

摘 要：随着新课程理念的不断深入，课堂教学也在发生巨大变化。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”在作文教学实践中，尝试将这种理念应用于作文评改教学之中，通过不同形式的平等对话，使学生的习作评改兴趣得以提高，在关注人性的习作评改教学中，学生的主动性大大提高。

关键词：小学习作评改；平等对话；个别对话；全班对话；多元对话

“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”（《义务教育语文课程标准》）通过对话，教师在教学中可以实现对学生真正的引导；通过对话，教师在课堂中才能走进学生心灵；通过对话，师生才能在彼此接纳的基础上营造民主和谐的氛围。在作文教学实践中，我尝试将这种理念应用于作文评价之中。

一、针对作文草稿，分批分类个别对话

我们知道，每个学生都有被别人重视的需要，学生写作也是如此。俗话说：“好文章是修改出来的。”教师在习作评改中一定要关注每个学生的写作过程，面对学生的第一次草稿，我经常趁热打铁，粗评快评，并对学生的个别评讲作出详细分类记载，大致分为以下几类，如，选材是否恰当，表达是否生动，内容是否具体，结构条理是否清楚等。然后逐步分批分类与那些学生进行谈话，谈话的时间地点随意，可以在课间，可以在办公室，可以用谈心聊天的方式，有时我会询问他的写作目的，有时我会了解学生的习作构思，有时我会关注习作的结构条理，这样的面对面的评讲，既使学生轻松愉快地接受，又使学生一目了然，从而能立即进行有效修改。我努力使每一次作文批改成为与学生的一次诚恳交流，久而久之，学生渐渐愿意表达自己的见解。

二、利用课前三分钟，边读边评全班对话

学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印。在批改作文的过程中，我只要发现优秀作文，就会利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。以读代讲，以读代评，通过朗读实现与学生心灵的对话，全面实现教师、学生和文本的三者对话。

例如，我布置了一篇以“让我感动的一件事”为题材的作文，第二天在批改的过程中，就发现了一篇佳作。她写的是《藏在苹果里的爱》，她从小就不喜欢吃水果蔬菜，因此身体较差，母亲经常想方设法照顾她，有一次，母亲偷偷在她的书包里放了一个苹果，她却误解成母亲在偷看她的日记，对母亲发了火，后来当她明白这一切时，她读懂了藏在苹果里的爱，这件事让她感动不已，并觉得对不起母亲。并暗自下定决心：努力学习，回报母亲。这位学生对自己的心理活动及动作进行了细描细绘。当我朗读完这篇作文之后，全班学生为之动容，好多学生都流下了感动的泪。这时利用这一教学契机，我让小作者谈谈自己的想法，同时也让其他学生谈谈自己的看法。通过对作文的随改随评，不仅分享了优秀习作，还使学生产生情感共鸣，最终在评价对话中使学生明确了“感动”的内涵，也激发了学生参与评改的热情，比起教师讲解要好很多，从而达到了事半功倍的效果。这就是一场无声的心灵对话。

三、采用“多方”评价，实现多元对话

在习作评改中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师三方共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。在评语内容上，以鼓励为主，力求创新。我们主要采用五步式对话评改法：第一步：自评自改，学生与文本进行对话（学生写完作文后，先对自己的作文写个简单的评价）。第二步：学生与教师进行对话（选择一至三篇写得有代表性的文章集体批改。）第三步：学生互评，学生与学生进行对话（可以是同桌双方交换评改，也可以是小组共同讨论修改。）第四步：家长评改，家长与学生进行对话（由家长对孩子的习作做出鼓励性的评价）。第五步：教师总评（教师对学生作文中一些主要的、共性的问题进行点评）。

经过不同形式的平等对话，实现对作文的反复修改，使学生既学习了写作方法，又获得了评价方法；既分享了自己与他人的习作，又交流了彼此对于习作评改的想法。使其在这样的过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，同时，由于采用“三方”评价，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，使学生真正成为学习的主人。

在这样的习作评改过程中，教师不再是一言堂，而是教师与学生、学生与学生、家长与学生之间的平等交流。教师时而用心与学生娓娓交谈写作技巧，时而用无声的语言与学生撞击情感的火花，时而利用学生资源激发孩子的习作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情；有了热情，学生的作文才会畅所欲言。总之，春风化雨，润物无声；春风话语，浸润心田。让习作评改成为平等对话，相信学生一定会真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

闵崴.“互动式习作评改”教学模式研究[D]东北师范大学，2012.

编辑 王团兰