中职语文教学生活化的研究与实践

荀巧孜

[摘 要] 探讨了中职语文教学生活化的必要及理论依据，界定其内涵，提出在中职语文教学生活化的实践中应注重：在社会现实中进行人文教育；在课外阅读中积累生活经验；在课堂训练中体验职业情境；在语文活动中培养创新意识。

[关 键 词] 中职语文；教学生活化；综合职业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0078-02

中等职业教育是为了培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和中初級专门人才。中职语文作为一门基础学科，在此培养目标中承担着重任：语文课不仅要有效结合人文性与工具性，还应考虑中职生就业、从业、创业的需要，突出职教特色。它不仅要让学生掌握语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字，构建具有职教特色的语文观。而实际上，中职语文教学应有的价值远未发挥，沉闷呆板、耗时低效是其普遍存在的问题。在此，笔者引入“教学生活化”理念，针对人才培养要求和中职学生特点，试图找到解决问题的途径，切实提高语文教学成效。

一、中职语文教学生活化的必要

（一）中职语文教学生活化，是社会时代发展的要求

20世纪90年代以来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，教育发展面临前所未有的挑战。现代公民应具有健全的价值观、合作和创新的能力、社会责任感以及生态伦理意识。在此背景下，各国基础教育改革都在加强学科知识与学生经验、社会发展的内在关联，强调以学习者的经验、社会的需要为核心进行课程整合，有效培养学生解决问题和综合实践的能力，转变学生的学习、生活方式。在此意义上，回归生活世界，是当前教育改革与重建的根本依据。

（二）中职语文教学生活化，是中等职业教育培养目标特殊性的要求

《中职语文教学大纲》的“几点说明和建议”明确指出，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力”。中职培养目标的特殊性决定了中职语文教学只有生活化了才能更好满足学生个人生活和社会生活的需要，其中也包括其职业生活的需要。

（三）中职语文教学生活化，是语文学科性质的内在要求

语文的社会性指语文渗透社会生活的每个角落，语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会中。因此，语文教学要紧密联系生活，将课堂教学与生活体验相结合，努力将教学活动延伸至学生的整个生活空间。语文具有工具性，要掌握它，就要去实际操作。学生只有把语文知识运用到日常生活的听、说、读、写中，才能不断提高语文能力。学生在生活中的语文实践积累，反过来也更有利于语文知识的习得。

二、中职语文教学生活化的理论依据及内涵界定

“教学生活化”源于杜威的“教育即生活”理论，其基本含义有二：一是要求学校教育与社会生活、儿童生活相联系，关注教育对生活的影响；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好的生活。陶行知发展了杜威的现代教育思想，从国情出发，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。主张教育要与社会生活联系，与生产实践结合，按社会生活需要实施教育，打破学校与社会之藩篱，使教育回归生活，实现从书本到人生，从狭隘到广阔，从字面到手脑相长，从耳目到身心全顾的彻底转变。美中两位学者，一者阐述教育的生活意義，一者强调生活的教育意义，共同揭示教育与生活的本质联系。其后刘国正、顾黄初、张孝纯、李镇西、王尚文等知名语文教育学家从语文学科的教学需要出发，强调语文教学与生活接轨并回归生活世界的意义，主张“教学生活化”。

笔者参考前人理论，结合中职教学实际，谨将本文“教学生活化”的内涵界定为：从中职学生实际出发，因材、因需施教，增强学生适应社会和职业的能力，完善人格，为学生未来更好地生活做准备的一种教学理念。

三、中职语文教学生活化的实践

（一）在社会现实中进行人文教育

语文的人文性，指语文课程与人类社会历史文化紧密相连的性质。其意义有三：一是语文包含民族思想感情和历史文化；二是引导学生学习民族优秀文化，体验人文价值；三是尊重和发展学生个性，培养健全人格。语文教学只有认识到学生是生活中的人，回到学生的生活、生命世界，才能挖掘教材中的人文精神，使教学充满人文关怀。

生活处处有语文，教师应引导学生观察生活、交流思想，使学生认识真、善、美。可引导学生关注时政要闻、社会访谈等，让其置身于社会大环境，如，“低碳环保”已是当今社会焦点问题，教师可设置“低碳环保”主题的语文综合实践活动。学生通过网络、图书馆等搜集资料，拟宣传标语，为自己设计一周低碳生活方案，为身边的“环保达人”作一则小传，写作相关主题的短评。最后分组将材料汇总编辑，办一次手抄报并进行评比。这样一方面能锻炼学生搜集整理信息、写作记叙文和议论文的能力，另一方面可以引导学生关心自然和社会、注重团队合作，培养学生对现实世界的责任感和使命感。

（二）在课外阅读中提升阅读品位

中职语文教学生活化要把课外阅读作为课内教学的延续和补充，教师应通过课外阅读，为学生打开“第二生活的大门”。

1.协调各方力量，优化阅读环境

首先，召开家长会，探讨课外阅读问题。家庭环境、家长的态度与学生阅读兴趣的发展联系紧密。不少中职生家长功利心很强，只准孩子读应试的书，学生阅读面极其受限。家长会能修正家长认识的片面与短视。其次，与当地图书馆、校网络中心协力促进课外阅读。教师与图书馆展开合作课堂，学生在图书馆接受专业的阅读方法指导。教研组与校网络中心合作，在学校BBS上设立网上书屋、原创作品等板块，由此共享阅读资料，师生互动，教师引导学生选书读书，不断拓展阅读广度，提高阅读精读。

2.增加常规阅读，培养阅读习惯

每天课前五分钟让一名学生选读一篇课外好文章并做短评，然后师生共评；第二轮变为学生推荐一本好书，做简要导读；第三轮又可介绍一位作家。如此坚持，循序渐进。学生还可辑录《作品精选》，自行设计版面、插图，进行批注。

3.实行专题阅读，强化经典阅读

学校可设立阅读课展开经典专题阅读，如童年岁月、敬畏生命、女性天空等。以学生课余自读自悟为主，由浅入深。教师在阅读课前充分准备，课上师生、生生交流探讨，教师要提倡学生一定范围解读的差异性和多元性。

（三）在课堂训练中体验职业情境

职业教育以培养职业实践能力为本位，更侧重于素质教育、就业教育。中职语文在提高素质、培养品质方面有不可替代的作用，也因其工具性特点成为学习专业知识、技能的有力保障。以学生的专业特点为依托，进行职业情境的模拟，也是语文教学生活化的一种体现。

1.加强口头表达能力

口语能力是中职生将来就业和发展事业的重要助力，教师应有计划、有针对性地设置专业情境，训练学生口头表达能力。如，文秘专业学生，可设计接听电话、处理投诉的情境；旅游专业学生，可以导游的身份对校园作移步换景的讲解；市场营销专业学生，可向大家推介某一款新科技产品；烹饪专业的学生，可介绍食材和烹饪技法等。在专业情境中训练口语能力，学生就有话可说、有话会说、有话敢说，其效果事半功倍。

2.提高应用文写作能力

应用文写作是中职生重要的岗位技能之一，在当今的有些企业甚至是必需的技能。應用文教学是实现中职培养目标的需要，也是时代社会的需要，应用文教学一定要有情境性，要针对学生的求职需要，如求职信、应聘信的写法，可将写作指导延伸，跟踪至毕业实习阶段，让语文教学真正成为学生求职的催化剂。

（四）在语文活动中培养创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中职语文教学应激活学生的生活经验，培养创新意识，使学生成长为适应社会、时代发展的创新型人才。

1.发挥非智力因素，培养创新型人格

一切创新思维活动，都是智力因素和非智力因素的和谐统一。创造心理学研究认为自信、勤奋、谦虚、独立和进取等非智力因素是进行创新的重要条件。不少中职生有自卑心理，语文教师要注重培养其自信、自强、进取等品质。如，举行相关主题的演讲活动，结合社会生活中的励志典型，让学生相信“天生我材必有用”，成功的机会就在身边。

2.注重训练发散思维和求异思维

发散思维能培养学生多角度认识事物、解决问题的能力，利于发展思维的独特性和创新性。可设计从不同角度为广告拟标题活动，训练思维的变通性，还可通过反驳练习训练求异思维，培养独立思考、质疑批判的能力。

3.激发灵感，鼓励直觉思维

直觉思维是创造、发明的先导，应鼓励学生凭灵感、机智回答问题，容忍不合常规的设想，引导学生认识自己正确的设想。可创设情境让学生作应急性的答问，如安排简单的双人辩论、即兴“故事接龙”活动。进行创新作文竞赛活动，布置《当 遇见 》的作文，提示“遇见”的多样性，学生由此产生各种灵感，写出《当慈禧遇见华妃》《当渡边淳一遇见马尔克斯》《当鲁迅遇见卡夫卡》等别出心裁又妙趣横生的文章。

总之，语文的外延是生活，语文和生活都具有无限魅力和张力，教师要为学生全力打造一个语文教学的“新时空”，让“语文教学”这艘大船在“生活化”之风的鼓动下乘风破浪，扬帆远航！

参考文献：

[1]王尚文.语文教育学导论[M].湖北：湖北教育出版，1994.

[2]顾黄初.贴近生活：语文教学改革的一种趋势[J].中學语文教学参考，1994（10）.

[3]赵文建.让语文教学走向生活[J].现代语文，2002（1）.

[4]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.