高职院校艺术设计专业工作室制教学模式研究

王丽

摘 要：工作室制教学模式的应用，为高职院校艺术设计专业提供了一个开放、灵活的教学环境，能将理论和实践相互结合，提高学生的专业能力和实践能力。该文论述了高职院校工作室制教学模式存在的问题，提出了通过加强工作室管理、加强教师团队、重组教学内容、改革考核方式等来完善工作室制教学模式。

关键词：高职院校 艺术设计 工作室

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（b）-0106-02

随着国家和地方经济增速进入新常态，学生就业压力依然不减，2015年中国高校应届毕业生就业情况调查报告显示，专业能力和实践经验是大学生就业最应该具备的素质，现在国内很多高职院校的艺术设计专业都在采用“工作室制”教学模式，该模式通过引进企业的技术和项目，让学生直接参与生产实践，从而提高学生的专业能力和就业能力。

1 理论与实践并重的工作室制教学

工作室制起源于1919年德国魏玛包豪斯学院的作坊制，包豪斯是世界上第一所设计学院。本着“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念，包豪斯学院以“工艺作坊”为教学平台，形成了工作室制教学模式。该教学模式历时3年半，首先，学习半年的“基本造型、材料研究、工厂原理与实习”三门课程；其次，进入后3年“学徒制”教育。“学徒”成绩合格的颁发“技工毕业证书”，经过实践课程的锻炼，优异者进入“研究部”，研究部毕业获得包豪斯文凭。在包豪斯学院，没有教师和学生，只有“大师、技工和学徒”，学生通过参加实际生产获取专业知识和艺术实践经验。

高职院校艺术设计专业“工作室制”教学模式是包豪斯作坊教学的发展和延续，艺术设计专业的培养目标是满足社会经济发展的需要，适应设计行业的市场需求，提高学生的专业能力和就业能力。工作室制教学模式虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题，在这种情形下对现行的教学模式进行研究，有利于促进高职教育的良性发展和学生的就业。

2 工作室制教学模式的发展现状

目前国内很多高职院校的艺术设计类专业不同程度的采用“工作室制”的教学模式，但由于资金不足、硬件陈旧以及教学观念落后等原因，现行的工作室制教学模式与欧洲有较大差距，高职教育所倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式没有得到很好的体现，因此，需要进一步创新和改革。

教学内容单一，片面强调理论教学的重要性，忽视实际设计能力的培养；教学内容以教材和虚拟课题为主，缺乏实际项目的设计和完成。

教学方法单一，很多教师授课时，依然采用“填鸭式”或“满堂灌”，学生只能被动的去接受知识，不利于自主学习。

教学团队缺乏实践经验，很多高职院校工作室的指导老师多为本校教师，他们毕业后，直接到学校工作，缺乏实际的设计经验，导致学生在实践环节的选题上过多的关注“虚拟课题”，不利于学生专业设计能力的提高和就业率的提高。

考核方式不全面，课程结束时考核主要以理论为主，缺乏对学生设计能力、分析问题和解决问题能力的测试；即使现在有些高职院校在考核时加入了理论测试和实践测试各占一定比例的规则，但在实际操作中实践测试部分也是有校内指导教师来完成，缺乏校外指导教师的意见。

3 大力发展“工作室制”教学模式

3.1 构建“工作室制”教学模式管理机制

有效的工作室教学模式的运行，有助于学生掌握扎实的专业知识，能够促进学生就业，因此，应该建立从学校到学院授课教师到学生的管理机制。首先，学校负责提供工作室场所，协调院校和校企之间的合作，制定规范化的管理文件等；其次，院系作为工作室的主要力量，负责挑选专业、有能力的教师担任工作室指导教师，协调企业公司的技术人员进入课堂，为校内教师进入企业公司培训提供机会；最后，艺术设计专业的学生是工作室的重要组织者，学生较多时可以分成若干小组进行活动。授课教师把不同研究方向的课题分给小组，协助小组之间不同专业知识的交流，形成共同学习、共同进步的团队。

3.2 建立以实践为核心的“工作室制”课程体系

根据社会对艺术设计专业的需要，打破原有以课堂教学为主的教学模式，建立以专业能力为目标，以实际工作需求为导向的项目课程体系，把艺术设计专业分为基础课程、模拟课题、真实项目实训等阶段。在基础课程阶段，以讲授理论知识为主，融入市场和产业的最新讯息，开拓学生视野；在模拟课题阶段，培训学生掌握基本的专业技能；在实训阶段，引入真实项目，在任务驱动下进行生产实训，让学生以准员工身份参与生产过程，提高学生的专业能力和就业能力。

3.3 加强“双师型”教学团队建设

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，为保证艺术设计专业“工作室制”人才培养的质量，更应加强艺术设计专业双师型教学团队。首先，定期对校内艺术设计类教师进行专业能力培训。学校学院出台相关政策，鼓励教师去企业或者公司进行顶岗实践，提高教师自身的设计能力。其次，充实校内教师队伍。通过聘请公司的设计师或者行业专家来校担任工作室指导教师，实现优势互补。最后，加强高职院校间的相互合作。经常向同类的高职院校学习，通过师资互动等形式提高本校的教学团队建设。

3.4 形成以实践过程为中心的考核方式

改变以往偏重理论测试或者学生作业的考核方式，对学生学习成绩的评定不能仅停留在成果上，应以整个过程为主要依据。因此，在改革考核过程中，要重视学生在设计过程中的灵感、构思、制作手法等过程的付出；要重视学生在实训过程中的设计能力、分析问题和解决问题的能力；重视学生的作品是否在实践中得到应用，是否参加社会比赛获得奖项等，通过多方面考核综合客观的评定课程成绩，能够提高学生学习的积极性和主动性。

4 结语

高职院校工作室制教学模式的应用能够将理论教学和实践教学相互结合，优势互补，学生通过学习增加了专业能力和就业竞争力，满足了社会和市场对艺术设计人才的需求。但是“工作室制”教学模式的发展是随着市场需求的变化而变化的，因此，如何保证“工作室制”教学模式良好高效稳定的运转，如何完善的管理工作室，如何加强教师的专业设计能力等诸多问题仍需要不断地思考和研究。

参考文献

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