高中生物学作业本内容与教学目标相符性初探

王 君

(浙江省缙云中学 丽水 321400)

吴明江 林国栋

(温州大学生命与环境科学学院 325035)

作业是作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，学生在亲身实践中巩固知识、深化知识和形成技能；是教师用来检查教学效果、调控教学活动的一种重要途径[1]。切合教学目标的作业有助于提高教育的质量，理论上看，作业的难度过高或过低，不利于学生的能力发展，这符合“最近发展区”原理。

目前，创新优化作业设计、减轻学生作业量和作业强度成为“轻负担，高质量”的必由之路。本文以本省高中生物学作业本内容的研究为例，探讨作业与教学目标相符性的问题。

1 研究过程与结果

作业本是以《普通高中生物课程标准(实验)》和《浙江省普通高中学科指导意见生物(2012版)》(简称《意见》)为依据编写的，具很强的代表性。笔者设计了一张展示各章节的知识点，每个知识点有多少对应的题目总量及其是否符合教学目标的调查表，以此为主要方法展开研究。在设计调查表格时，知识点的设定也是依据《意见》的要求，其为一线教师设定教学目标的主要依据。

调查结果显示：省编高中生物学作业本的作业内容，与《意见》中的教学目标符合度较高。其中，对于知识性学习目标中的了解水平，一般多在作业本中体现为选择题；理解和应用水平和技能性学习目标，在作业本中体现有选择题和非选择题两类；情感性学习目标很难在作业本中体现。

作业本中每个知识点都有基础训练和能力提升两个层次的考查。题型主要是选择题和非选择题，非选择题主要以填空题出现。题量上主要依据每个知识点在章节中的重要程度而定。

应用Rasch模型测量作业本中“孟德尔定律”一章的作业内容与教学目标的拟合度，得出题目难度与教学目标以及学生能力的关系图，发现作业本绝大多数题目难度没有超过《意见》的要求，即作业本难度略低于教学目标。

作业本按照章节和《意见》为顺序，紧密联系教学目标，分两个层次考查学生的能力，但新课程下的作业应当具有鲜明个性，不仅让作业成为教学巩固的一种手段，更是让其真正成为学生学习的需要。所以，如果对作业本内容的设计做少许改动，可能会对达成教学目标起到更好的效果。

2 研究结论与分析

2.1 题型多样化 统观目前使用的作业本主要有两类题型的考查，虽然也涉及其他题型，但这对于教学目标的达成还是不够的。可以增添判断题、简答题、分析说明题和画图题等。

例如，对“化合物”的考查，作业本常以选择题出现，其实也可以通过画概念图，即将核酸、DNA、RNA、核糖、脱氧核糖、五碳糖、碱基(A、T、C、G、U)、核苷、脱氧核苷、核糖核苷、脱氧核苷酸和核糖核苷酸这些概念整理成一个知识网络图，或通过简答题：“列举你所知道的几种脂质以及功能”。

这样形式的考查，更重视基础知识的整合，是一种促进建构性学习与教学的有效策略[2]。不仅可考查学生的基础知识点，还可提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

2.2 难度层次化 作业本对于知识点的考查常停留在一个层面上。习题分层设计，是基于同一个知识点的一题多变分层设计，对于一个知识点的不同考核层面，由简单的识记到实践问题解决能力，再到对于原始资料的分析整合能力。经历这样的一个检测考核过程，最终达到三维教学目标的逐层、平稳落实[3]。

例如，对“细胞膜”中关于“膜蛋白”的考查，作业本是以选择题结合细胞膜的图像来考查的，重点考查的是膜蛋白的分布，膜蛋白的可运动性以及细胞膜结构特点，而这样的考查点仍是聚集在一个知识点的识记层面。

不妨可进行如下变动：如图表示某一细胞的结构简图(图略)，请回答下列问题：①膜蛋白A可以选择性吸收葡萄糖，说明膜蛋白具有________功能；②通过膜蛋白B可将相邻的两个细胞________，当细胞癌变时，此种蛋白质会减少；③细胞膜表面还存在水解二糖的膜蛋白D，说明膜蛋白还有________功能；④请尝试说出膜蛋白C的功能，并结合生活中的实例，总结你所知道的膜蛋白的种类和功能。习题的合理分层设计，可以实现同一知识点的逐层深入的考查。从特定的情景出发，结合所学的知识，不仅可以有效落实教学目标，减轻教师与学生的“题海”压力，提高学习效率，还可以提升学生对知识的灵活应用能力，培养学生关注生活中的生物学问题的意识。

2.3 选择多元化 一般来讲，作业常分为三层，促使不同学习水平的学生有效地完成作业，在原有水平上获得发展。所以，在能力提升层次后面还可以加入思维拓展层次的习题，如材料分析题、综合探究题等题目，供学有余力的学生选择的同时，解决作业本难度偏低的问题。

例如，对“孟德尔分离定律”部分，先行的作业本只在本节最后加入企鹅羽毛颜色复等位基因的一题作为选做作题。在此处还可加入育种类的题目或家族遗传病的题目，如2015年浙江、山东高考的遗传题。又如，对“酶”的考查可改编成实验题，如2015浙江高考的31题与酶相关的实验加入选做题，使作业在选择层次上多元化，既提升知识点的考查水平，又尊重学生的个别差异，体现学生主体的作业特点。

2.4 目标清晰化 现行作业本是以各个知识点为线索展开的，目标还不够明了，即作业时间要求不够明确，章节的结构划分不够清晰。

例如，在“遗传信息的表达”一节，从“转录、翻译、遗传密码和中心法则”几个大方向上去组织题目，没有进行具体的划分。基于教学目标，可以把本节内容分为2个课时，如第一课时，只考察“DNA功能、DNA和RNA的异同和RNA的产生——转录”几个知识点。这样，在每课时内兼顾本节的知识点来考察，更切合教学目标，也可以加入时间要求，这样才能真正提升作业的有效性。

2.5 突出过程与方法的考查 现行作业本是以纸笔作业为主，更注重知识与技能的考查，没有突出过程与方法的考查。重结论而轻过程，无助于学生掌握科学方法和发展实践能力。作业本中加入实验题和探究题，虽然也是在纸上做实验，但它发挥的作用也是填空和选择不能替代的。

例如，在“核酸是遗传物质”一节的考查中，作业本是以14道选择题形式考察本节课相关的各个知识点，此部分可用实验材料分析或实验探究类的题型来考查，实验材料和用具给出后，在具体设计题目时，可以根据学情让学生填充或自主设计实验流程。这样既可以提高学生的实验探究能力，又可以培养学生的实验设计的科学素养。

2.6 深化情感性目标的考查 作业本的习题对于情感性学习目标的评价很少体现。情感价值观教育不仅能体现教学的质量，而且对于实现教育的育人功能，促进学生的全面发展和社会的进步具有重要的意义。在一些章节后面加入材料分析题，可提升学生生物学科学素养。

例如，“细胞癌变”的考查，作业本以一题带过。其实，可与致癌、防癌联系在一起，如以亚硝酸盐、装修等生活问题为背景材料设计题目。借以了解学生对本部分教学渗透的情感教育的层次水平，在调查学生科学态度和科学精神的培养的同时，达成阶段性评价情感性教学目标。

2.7 作业内容的丰富化 生物学作业本的内容要丰富化，其体现在要有一定的开放性、实践性和有效性。不仅仅局限于书面作业，还可以适当地增加实践作业、合作作业等其他各种类型作业。也可以增设调查类或实验探究类等作业内容，让学生以活页报告的形式上交。

例如，在“生态部分”的考查，可先让学生调查中国有哪些濒临灭绝的鸟类，再进一步设计实验方案来研究一种鸟类对另一种鸟类的影响。

这些针对教学目标设计调查报告类作业或改良实验类的作业，让学生将作业与解决实际问题结合在一起，在达成教学目标的同时，促进知识的迁移和实验的探究能力, 促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。

(*温州大学在读教育学硕士)