小学数学问题解决策略的研究

武执斌

【摘要】 小学数学问题多是指数学算术应用题的解决，它一般需要运用到生活道具来诠释问题的解决策略，也有助于学生理解数学知识中的重点和难点。在实际教学过程中，我们要加强基础概念知识教学，提高学生学习逻辑思维和解决问题的能力，加强应用题学习策略，帮助学生采取对应的数学思维方法去分析、解决问题，提高数学逻辑思维能力，加强几何图形学习策略，保证课堂教学立体生动，具有非常鲜明的专业特点。

【关键词】 小学 数学问题 解决策略

数学问题一般涵盖了数学概念、数学理论、数学解决方法等一系列需要解决的问题。鉴于数学问题解决策略在整个小学数学学习过程中的重要性及建设性，尝试加强小学数学问题解决策略的研究，对于提高小学生的相关数学知识认知和弥补认知障碍上的缺陷，具有非常重要的意义。

一、小学数学问题解决教育的现状

1.1教师对问题解决教学内容脱离了学生生活实践

教师在问题解决教学过程中，往往单纯停留在数学知识点的灌输，仅仅满足于学生的熟练掌握，对于数学问题解决教学的作用没有充分了解，脱离了学生的生活实践，导致数学教学没有生活化，小学生只是掌握了课堂知识点，没有做到生活中的有效应用。例如：甲乙两辆火车相对而行，甲车每小时100公里，乙车每小时80公里，经过三小时，两车相遇，请问此段路程一共多少公里？这样的应用问题就不切合实际，两辆火车不会在同一铁轨上相遇，这样就相撞了，学生只能是机械地掌握数学公式，对于解决问题教学没有任何帮助。

1.2教师对教学目标的规划无助于学生的能力发展

数学学习的过程就是解决问题、归纳总结的过程，学生只有充分掌握数学规律和解题思路，提高运用数学知识解决课堂上、生活中数学问题的能力，才能保证数学逻辑思维的正常发展。教师在教学目标的规划中，往往局限于教材知识的诠释，首先考虑的是数学知识的普及性、基础性，其次才是能力的培养。这种数学问题解决教学导致教学目标只能是教学知识点的重复，很难刺激学生的求知欲望和探索精神，教师对于教学目标的泛泛而谈，只能是导致学生的思维空间有限，学生学起来昏昏欲睡。

1.3教师对教学过程的解析违背了教学大纲的要求

在小学数学教学中，教学内容大多标榜着遵循新课程标准的要求，但是具体到问题解决教学的具体教学过程，则大多遵循的是传统的教学模式，大部分老师是采用现场板书，根据课堂教学制定教学问题，教师罗列解题方法，引导学生学习巩固，这种教学模式没有学生的积极参与，也没有课堂的交流互动，违背了教学大纲对于教师教学主导地位的要求，课堂教学成为了教师的一言堂。从教学实践可以得出，教师数学问题解决教学解决的并不是“实际教学问题”，它仅仅是课堂教学的空洞知识点，更谈不是对于学生数学逻辑思维的培养和实际应用能力的培养。

二、小学数学问题解决教育的策略

2.1加强基础概念知识教学

在小学数学课堂，学生充分掌握基础概念知识，是提高自身学习逻辑思维和解决问题能力的前提条件。在问题解决教学过程中，教师应该充分引导学生运用已有的数学知识去探索教学情境、探寻问题答案的思维活动。因此，教师应该加强基础概念知识教学，指导学生建立清晰、完整的知识架构，从而实现数学解题思路的日渐清晰和完善，而通过扎实的基础概念知识，能够充分培养学生的解决问题能力，提高数学问题解决的成果。

2.2加强应用题学习策略

应用题的学习和解题，是小学数学问题解决教学中非常重要的一项，它需要教师根据一定的数学思想，采用有效的数学公式，所采用的综合性的解题策略，需要教师充分结合问题解决教学的具体方案、方法和手段，采用诸如：观察与比较、分析与实验、类比与对比，归纳与总结等不同逻辑思维策略，这样才能引导学生运用已经掌握的数学知识和生活实践体验，分析应用题的数学规律，采取对应的数学思维方法去分析、解决问题，形成数学逻辑思维能力的提高。

2.3加强几何图形学习策略

小学生还处于生长期，他们对待事物的认知和理解都很不完善，反映到小学的数学学习，他们往往运用形象思维进行习题理解和解答，对于数学知识的抽象思维理解还处于过度阶段。因此，在几何图形的学习过程中，教师运用问题解决教学应该充分利用画图作为课堂教学的辅助策略，加强平面图、立体图、线段图等不同几何图形的学习和运用，保证课堂教学立体生动，具有非常鲜明的专业特点。

三、总结

综上所述，在小学数学课堂教学中，问题解决策略是重要的知识点，教师通过组织大家深入学习问题解决的策略，规划课堂有针对性的教学内容，可以引导学生对问题解决策略的积极性和有效性，激发学生的数学积极性和创新能力。

参 考 文 献

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