谈问题式教学出现的问题及矫正

摘要：课堂活动是语文课程实施的必然要求，也是语文课堂教学的中心内容。问题式课堂教学模式的关键就在于凸显学生的参与性，但在教师实践问题式教学模式的过程中，存在一些问题。在此，通过对暴露的问题进行分析，试图找出解决问题的方法。

关键词：问题教学法；文本感知；策略

活动是语文课程实施的必然要求，也是课堂教学的中心内容。新课程改革以来，不少教师自觉践行着这一要求，作出了积极有效的探索。但是，客观地讲，从活动教学的现场效果来看，还是出现了一些问题。本文以教师喜好的问题式教学为研究对象，梳理其中存在的问题，并结合自身的教学实践与思考提出一些应对性措施。

近来，观摩了一节课题为《兵车行》的公开课。课上，执教者简单介绍完创作背景以及诗人杜甫的有关知识之后，就让学生结合文本回答他在PPT上事先设置的一系列问题。有些问题简单，学生能直接答出；有些较难，教师就让学生讨论，在相互碰撞以及教师的辅助之下，得出答案。整个课堂教学在频繁的问与答之中完成，教学活动紧凑，有条不紊地完成了既设的教学目标。在课后的教研活动中，不少听课者给出了好评，认为这节课充分体现了问题式教学的特点，吸引了学生全身心投入课堂教学活动，参与度较高，目标达成情况也较好。可是，作为问题式教学的践行者与反思者之一，笔者却对这节公开课乃至与之相似的课堂活动存有其他的看法，并且总结出当前问题式教学存现的几大问题。

问题之一：学生缺乏对文本的充分感知。课堂教学中，学生的准备尤为重要。我们都有这样的体验，如果学生对课文没有预先熟悉，这节课就上得十分吃力。毋庸质疑，绝大多数教师是要求学生预习的。但同样不能回避的问题是，学生的预习质量并不高。例如，教师问学生：“《兵车行》的主要写作内容是什么？”对于这个问题，只要对照文后注释梳理诗歌的字词句，学生就应该比较笼统地理会其主要内容。但实际情况是，不少学生被“卡”在了这个环节，这也充分暴露出学生课前预习的不充分。但就是在这样的背景下，课堂提问还是一个个地继续下去。可以想象，这个过程是多么地举步维艰。

问题之二：教师对问题的设置有违学生的知能基础。从某种意义上讲，教学活动就是师生互相适应的过程。学生要适应教师的教学风格，教师要顾及学生现实的知能基础。但实际情况是，不少教师的课堂设计充分体现出“我的课堂，我作主”的倾向，不少提问被人为拔高了。例如，教师在课堂教学之初就问学生：“《兵车行》可以分为几个部分？”这个问题是对文本行文思路的概括，属于一个较高层级的问题。当时的冷场现象说明了这个问题的效度不高，暴露出教师对学生认知基础把握不足的问题。

问题之三：问题的解决比较粗略。具备一定教学经验的人应该都有这样的体验：在课堂教学的某个环节，自己设置或学生提出的问题解决起来比较棘手，最后只好匆匆而粗浅地回答。这种情况的出现大多源于教师的准备不足，要么是对文本解读不清，要么是自己的储备不足，要么是解决问题的方式单一。例如，对“君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞”中“汉家”含义及用意的理解，学生表现木讷，教师简单交代是在写唐朝，用意是借汉朝影射唐朝。至于为什么这样理解，教者只字不提，更不能上升到主题深化的角度去赏析。

对策之一：开展语文活动，充分占有文本。活动是所有课堂的有机构成，但不同学科的活动应有自己的特点。就语文学科而言，应突出听、说、读、写四个层级的基本能力训练，注重言和意的理解与生成。为此，学生必须围绕文本展开四方面的训练，才能算是真语文学习。于是，从这个角度分析，问答式教学就存有自身的不足。只有较为弱化的听，听往往被PPT的问题展示所侵占乃至取代，更多的是变成了看。有说的训练，但往往是较有针对性的说，甚至有的人由于不能理解表现出说不好或不说。读的活动也较少，因为在问答式教学中，问题的提出、回答——新问题的提出、回答是基本的流程，学生先有充足的时间有声的读，更多的是扫描式的快速阅读。据观察，在这类课堂里，学生的写则是显得少之又少。据此，我们可以得出结论：在现有的问题式课堂教学中，活动残缺不全，不利于学生语文综合素质的培育乃至提升。为此，有效的课堂应该以文本为蓝本，突出听、说、读、写的教学活动。以《兵车行》为例，课堂教学之初，可以以听读音频材料或教师、学生范读切入，继而让学生谈谈各自对文本字面含义的理解，接着让学生就教师事先设置好的层级性问题（主要是文本结构、手法、主题等方面的），品读文本，写写自己的认识，谈谈各自的观点。

对策之二：尊重学生基础，科学设置问题。问答式教学的一个极大风险就是问的不是学生能回答的，这就要求教师充分调研学生的知能基础，给予学生能够稍微“跳起来”就能“摘到果实”的可能。毋庸置疑，成功体验是促进更大成功的最为现实的动力。教师提出的问题，学生努力一下能够部分乃至全部答出，而且全班的正确率较高，这就能有效解决课堂问答冷场的问题。为此，教师问题的科学设置就显得尤为重要了。例如，就《兵车行》中出现的“汉家”的理解，可设问：“与此相似的说法，我们曾经在哪篇文章中学过？”学生会答出是高适的《燕歌行》中有“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”的表述。教师可追问：“为什么这样表达？”有学生答出是借汉朝的情况影射唐朝的情况。教师可再问：“这种影射说明了什么问题？”学生会慢慢体会出那时人们对战争、兵役的敢怒而不敢言，时代的黑暗、不清明。据此，在层层设问中，诗歌的创作主旨逐渐显现。

对策之三：运用适宜方式，动态解决问题。在问答式教学中，教师的问、学生的答是主要的教学活动方式。可是，这种方式已经陈旧，因为它更像是单纯为了完成任务。从教学的终极目标来看，学生问题的解决才是所有教学活动实施的出发点。所以，除了教师设置切合学生基础的问题之外，要鼓励学生提出自己的困惑，并据此展开探究、讨论。例如，有学生对文中出现“行人”的用意提出质疑。这个问题比较新，一经抛出，学生议论纷纷。据此，教者引导学生自行探究，再组内讨论。最后，学生从“云”这个字中，体会出行人在文中担负着叙述视角的作用，诗人借他叙述了“点行频”的具体情况；然后，更有学生揣摩出“行人”与诗人的关系，诗人是想借此抒发议论，表达主题。

语文课堂教学效益至上，所有活动的展开应突出语文味道，利于学生语文整体素质的提升。作为活动方式之一的问答式教学值得尝试，但更需在实践中加强反思，进而发挥出其最大效益。

参考文献：

[1]李筛梅.语文问题式教学模式的思考[J].语文教学与研究，2014，（20）.

[2]文永吉.“新课改下语文教学中出现的问题及矫正方法[J].甘肃教育，2015，（17）.

[3] 郝文武.“问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009，（9）.

作者简介：于正春（1980— ），男，江苏省如皋中学一级教师，研究方向为语文教学。